把握动态生成，演绎课堂精彩

黄晓岚

【摘 要】语文新课程改革中，“动态生成”作为一个崭新的观念逐渐走进我们的教学课堂，学生的积极参与和独到见解经常与教师的课前预设产生冲突，生成课堂鲜活的动态资源，顺势引导，就能成为有价值的教学闪光点。

【关键词】动态生成 课堂 把握

《新课标》指出：“语文的独当之任……而是‘动态生成的语言教学。”“动态生成”本质上是教师关注教学过程中的非预设性和不确定性，不再拘泥于预设的教学目标和既定的教学环节，而是走向开放、精彩、有创造性的语文课堂。精彩的一堂课，既有课前的精心预设，更源自课上的动态生成。新课程实施以来，学生的主体性得到加强，师生互动频繁，学生个性的见解和体验开始在课堂中回响，面对“突发性”的生成资源，教师应如何有效把握，灵活引导，让意外的生成变为思维碰撞的火花？

一、精心预设，又不拘于预设

1.精心预设，铺垫生成

预设与生成相辅相成。精心的预設可以催化精彩的生成。在新课改的倡导下，教学应持有兼容并包的原则。教学预设需要教师事先做出严谨的策划：

深入研究教材。教材是学习内容和教学活动的载体。教师作为引导者和组织者，应深入探索教材，理解文本内涵，进一步挖掘文章的“意义空白点”。只有在深入研究、准确把握教材的前提下，才能对教学进行预设，促成教学生成。

整体把握学生。学生的认知水平、性格特点等时刻影响教学活动的展开。预测学生的自主学习能力和解决问题的方法，就能有效地面对意料之外的“生成”。如教学《集市和超市》，教师应考虑到学生的基本情况，做好预设：来自城市的学生，可能对集市并不了解；来自农村的孩子，如何让他们了解超市。教师只有了解学生，才能做到胸有成竹，临阵不乱。

挖掘有效资源。动态生成，就是在教学过程中捕捉有效信息，进行开发引导有效资源的经过。教师预设，应当注重开发丰富的有效资源。一方面，教师要优化资源；另一方面，教师应引导学生通过各种渠道查找有关资源。如教学《美丽的集邮册》，先让学生课前了解邮票的历史、规格、内容、作用、价值、邮票的经济和人文价值，使其成为学生拓展延伸的有效资源，为收获生成奠定基础。

2.突破预设，灵活生成

蘇霍姆林斯基说过：“真正的教学技巧和艺术，就在于一旦有这个必要，教师就能随时改变自己的授课计划。”由于学生主体地位的增强，课堂呈现出纷繁多变的特点。课堂教学与预设有所偏差，甚至背道而驰。当生成不再按照预设展开时，教师应当根据实际情况，调整甚至放弃预设，灵活变换教学方式，让课堂教学富有活力。拘泥于预设，按部就班，把整个课堂活动掌控在预设之中，会让课堂失去灵性。我在教学《乌鸦喝水》时，就曾出现过“不知所措”的情况：为了让学生领悟乌鸦的聪明，我准备了瓶子、水和石头，让学生上台演示。一个学生在演示时，石头卡在了瓶口。面对突发情况，我发慌了，直接用力地把石头塞进瓶子里……课后，指导老师点评：应当巧妙抓住这一生成资源，引导学生为乌鸦想办法，学生的反应将十分活跃，课堂回答会很精彩，学生在思考的过程中，能进一步体会乌鸦的聪明。

二、激活思维，捕捉生成信息

《语文课程标准》指出：“……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验……要珍视学生独特的感受体验和理解。”要使课堂在动态生成中充满活力，需要激活孩子们的思维，捕捉课堂上的有效信息，使之成为生成性资源。

1、激发孩子的想象。生成性的资源离不开丰富的想象。课堂教学，教师不是填鸭式地讲解，而应当留给学生思考想象的空间，让学生走进文本，自主感悟。在孩子们迸射出来的思维火花中，生成性资源也源源不断地流淌出来。教师应激发孩子想象的“意义空白点”。如《渴望读书的大眼睛》写道：“这个大眼睛的小姑娘十分坚强，不管刮风下雨，她总是按时到校。”教师创设情境：上学路上，她会遇到哪些困难？学生回答：山路崎岖、路途遥远、天黑路滑、遇到野兽、天气恶劣……通过想象，学生体会到女孩艰难的求学之路。教师再问：上学之路如此艰难，小女孩会想些、做些什么？学生走进小女孩的内心，充分想象：“这些困难不算什么，我一定要去上学”“不管多么困难，我都一定能克服，只要能让我读书”……学生在想象的过程中，深刻体会到女孩的坚强和渴望读书的心。

2、启发求异思维。学生是有具有独立性的个体，教师应鼓励学生摆脱他人的影响，从不同角度，找寻多种解决方法，提出多方面设想，形成个性化见解。积极的思维活动、与众不同的见解，精彩纷呈的回答，会让课堂呈现出百鸟争鸣的活力。教学《散落的钞票》，教师问：“你最喜欢文中的谁？”学生：“我最喜欢立明，他虽然家境贫寒，却拾金不昧”“我最喜欢作者，他面对诱惑不为所动，非常善良”……此时，有一个声音响起：“那中年大叔最后还是把钱还回去了，他能知错就改。”这个异样的声音就像往平静的湖面扔下一颗石子，在班级激起了阵阵涟漪。教师肯定他的回答，并补充：“知错能改，善莫大焉，如果他以后能拾金不昧，也是一个好人！”学生受到启发，不断有精彩见解：“地铁上的人们也值得表扬，纷纷帮忙捡钱”“我喜欢售票员，她热心，号召人们帮忙捡钱，有组织能力”……启发学生的求异思维，促进生成资源，显现出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的画面。

三、因势诱导，区别对待生成

杨九俊先生认为：“生成的教学过程是一个复杂多变的非线性序列。”新课标倡导学生自主感悟文本，课堂中教师经常面临一些始料未及的“意外之音”，遭遇学生思维的挑战。对待这些“意外之音”，教师不能因为尊重学生而一味肯定，应当根据实际情况，区别对待，把学生的思维重新引向正确的价值观来，促进课堂的动态生成。

课外阅读分享课上，一位学生说道：“白骨精被孙悟空认出了2次，但她没有放弃，坚持不懈的精神值得我们学习。”我反问：“白骨精做什么事情坚持不懈？”学生马上明白，白骨精坚持不懈，是为了干坏事。学生的认知水平有限，他没有考虑到白骨精坚持不懈的后果，对于白骨精“坚持不懈”的理解显然是错误的，不能一味肯定，而是因势诱导，让学生自己领悟到观点的偏颇，顺其自然地辨别是非，树立正确价值观。

叶澜教授说：“……教师与学生……他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展。”有效把握课堂的动态生成，就能让课堂充满旺盛的生命活力，课堂会愈发精彩、和谐！

参考文献

[1]《课堂生成的有效性》杨九俊

[2]《弹性预设与动态生成之浅思》陈青青

[3]《让课堂焕发出生命活力》叶澜