浅析农村初中英语新课程实施中的障碍及对策

【摘 要】初中英语课程改革为英语教学带来一定的机遇与挑战，使得广大教师积极投身于新课程实施中。本文在研究中主要以英语课程实施为核心，探究农村初中英语新课程实施中的障碍与对策，进而实现初中英语课程的健康发展。

【关键词】农村 初中英语 新课程 障碍 对策

随着新课改理念的深入，改变了初中英语教学环境，同时也对农村初中英语教学模式和教学内容提出了新的要求。英语新课程的实施加强了学生在英语教学中的地位，要求教师要积极转变教学理念，结合现代化教学手段拓展英语教学模式，不断完善英语教学结构，实现农村初中英语教学水平的提升。在农村初中英语新课程实施中，取得显著的教学效果，同时也存在一定的实施障碍，需要及时解决，防止出现教学水平降低的现象。对此，在这样的环境背景下，探究农村初中英语新课程实施中的障碍与对策具有非常重要的现实意义。

一、农村初中英语新课程实施中现存障碍

1.1 教材使用不当

本文主要以仁爱版初中英语教材为例，在农村初中英语新课程实施中存在以下两点现象：一是教材成为教学唯一资源，很多教师过于重视教材在教学中的地位，无法正确理解、处理以及使用教材，并照本宣科，根据教材结构设计教学内容和框架，凡是教材中出现的词句都要求学生进行理解和掌握，使得教学重点与难点不突出，课堂教学结构安排不合理。二是教材处理随意，仁爱版初中英语教材编排结构较为灵活，这给教师教学设计提供了更大的空间，但由于教师对教材掌握和使用方面的不合理，在教学设计中没有考虑到教材各个结构的内在联系，并使得实际教学内容脱离与学生实际学习情况，进而无法发挥出英语教材的实际教学作用，进而阻碍农村初中英语新课程的实施与开展。

1.2 教学目标设置不合理

合理设置教学目标是提高教学质量的基础，可以为实际教学提供方向与评价标准。在初中英语新课程实施中，大多数教师在教学设计中都会制定每个课时的教学目标，但是其效果并不显著。形成这种现象一是教学目标过于单一化，多数教师比较重视语言知识目标，而缺少关于情感態度、学习策略、文化意识等内容，在这种单一化教学目标影响下，学生参与教学活动的积极性和主动性也会降低，影响教学效果。二是教学目标过于本位化。初中英语教学的质量评判标准为学生学习效果，但是在教学目标制定中一般以教师为教学本位，过于重视教师的教学行为，进而阻碍初中英语新课程实施。三是教学目标过于笼统，目标设计存在空泛现象，脱离于实际教学语境，使得课堂教学方向偏离，影响农村初中英语新课程的实施和发展。

1.3 教学结构混乱

在初中英语实际教学中，教学结构混乱是现阶段阻碍新课程实施的绊脚石，主要表现在教学环节设置和教学活动组织两方面。科学有效的教学环节设计可以营造良好的教学环境，使得学生处于轻松自在的教学氛围中，提高教学效果。但是在现阶段教学环节设计中，各个环节之间的转换衔接度不够，使得教学过程生硬，同时对语言利用程度不够，语言输出没有起到一定转换、引入作用；教学活动效果并不显著，活动针对性欠缺，徒有活动形式而无活动内涵，活动难度没有结合学生认知水平，使得教学活动本身失去教学意义；教学活动参与面不足，学生参与教学活动的积极性不高，学生自我表现机会也少之又少，发言踊跃概率低。

二、应对农村初中英语新课程实施障碍的有效措施

2.1 强化教材处理，提升综合能力

新课改后，仁爱版初中英语教材已经用课程标准取替教学大纲，提出教材选用制度，拓展教师自行处理教材的空间和权力，鼓励和引导教师进行教材资源整合和重构，引入创造性理念挖掘教材资源，并不断提高教师教材处理能力，进而实现综合素养的提升。首先，教师要合理调整和完善各个单元教学内容和单元内的教学内容，根据单元内知识的逻辑顺序，重新调整教学内容，从而更好地体现知识的系统性和完整性。其次，教师要根据教学目标，结合学生实际学习需求，适当删减和增加英语教学内容，把握教学尺度，将远离学生生活实际、学生不感兴趣、不宜操作的活动删去，同时增设教材内容延伸活动，结合课堂教学反馈有计划的增加教学内容，以保证英语教学达到预期教学效果。

2.2 结合教材学情，设置教学目标

在初中英语教学中，教学目标是英语课堂教学的起点和终点，在制定教学目标前，教师要正确认识到学生现阶段英语能力的和所能达到效果，同时考虑英语课程教学整体效果和教学成果，结合学生的个性差异，形成综合依据制定教学目标。同时为了提高教学目标的有效性，教师在制定语言知识目标和英语技能目标后，要制定学生情感目标、学习策略等目标，提高学生的综合英语素质。例如，在仁爱版初中英语教材《How do you go to school？》教学设计中，知识技能目标一是学生能够运用所学句型Do you walk to school？ How do you go to school？询问、表达适合自己的出行方式；二是让学生知道句子的变化是和人称有关系的，并能尝试运用所学句子介绍和询问他人的出行方式：Does he/she walk to school？ How dooes he/she go to school？ 在文化目标方面，让学生尝试了解不同地区人们选择不同出行方式：山区孩子、牧民（草原）、江南居民及西方国家等。在学习策略目标方面，让学生知道句子的变化是有规律可循的，并引导尝试找出和人称变化的关系、不同句式之间关系的变化规律等，初步构建“单词——短语——句子”的建构学习模式。在情感态度目标方面，通过寻找句子规律及了解不同人们的出行方式，引导学生体会英语学习规律及交流开阔自己的眼界。

2.3 优化教学结构，保证教学效果

为了完善教学结构，教师要从教学环节和教学活动两方面入手，教学环节要层层相扣，删除重复内容和不必要内容，加强各个环节之间的紧密性和衔接性，合理运用语言艺术进行引导和转入，避免教学内容过于生硬。教学活动要具有多样性，根据教学内容设计和教学框架安排进行组织教学活动，重视活动内涵，提高教学活动的有效性。

三、结束语

本文通過对农村初中英语新课程实施中现存障碍和对策的研究，提出强化教材处理，提升综合能力、结合教材学情，设置教学目标、优化教学结构，保证教学效果等有效措施，不断优化教学结构，实现初中英语教学的目的。

参考文献

[1]邓桂红.新课程实施中农村初中英语教师素质调查研究[D].西南大学，2016

[2]李海霞.邯郸市农村初中英语新课程实施状况的调查研究[D].河北师范大学，2014

[4]陈细波.农村初中英语教师新课程实施之准备[D].湖南师范大学，2016

作者简介：廖宏丽，女，湖南省衡阳市衡南县宝盖镇宝盖中学，民族；汉，职称：中学一级教师。