浅谈英语听力训练的方法

代娟生

英语听力教学是一种语言交际活动。使用语言进行交际离不开一定的客观条件和背景，语言活动总是在特定的时间、特定的空间、特定的情景、特定的人之间进行的。但长期以来，我国的英语听力教学形式僵化、内容单一，教师仅仅把它作为一种简单的教学任务，放放磁带或数字化录音而已。听力教学过程缺乏师生互动，没有或很少注重语境参与，导致了听力教学的效率低下。

人与人之间的交往是通过言语活动进行的，听和说也就成了人们交际活动中最主要的一種形式。听得多了，也就会说了。听和说的能力是互相依赖，相互促进的。一般可采取听后复述或是对所听材料进行讨论等方法。这样，既检查了其听懂的程度，又训练了学生的口语的能力。只要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，学生英语口语表达能力的提高指日可待。

学生在听录音材料时的解读过程中，语境起着极其重要的作用。在听力教学中，教师应当对文化语境加以充分的重视，尽量帮助学生建构相关的文化语境信息，培养和增强学生的文化意识。建构的方式可以多种多样，在教学中根据学生的能力水平有意识地筛选带有文化信息的真实语料。在放音之前向学生介绍相关的文化背景知识。放音后，针对语料中出现的文化现象可以同本族语进行对比、模仿，采用思维认同的方式加深对文化语境的理解。同时鼓励学生利用各种机会和渠道听外语广播。学生在听录音材料时的解读过程中，语境起着极其重要的作用。本文尝试从教学篇章语言学的角度分析，如何在英语听力教学中切实训练学生语境反应和重构能力，进而提高其听力理解能力。

一般英语学习者，在全面提高英语的前提下，要提高听、说能力，应首先注意以下三点：

1、注意区分和模仿正确的语音、语调

在英语里有不少读音相近，但意思却截然不同的词汇，象cure（医愈）和 kill（杀死），menu（菜单）和manure（肥料）等。设想如果有一个医生想说：“Ill cure you.”（我要治好你的病。）却因发音不好，说成：“Ill kill you.”（我要杀死你。）那病人会吓成什么样子。又比如，有人对你说：“I am thirty. My wife is thirty，too.”而你听到的却是：“I am dirty.My wife is dirty，too."你一定会莫名其妙。实际上，所差之外就是一个音素。因此，我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音，语调。在这个基础上提高听、说，才能收到良好效果。

2、创造一定的听、说环境

听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收效。当然，现代科学为我们提供了录音机这一工具，我们可以把课文，对话和中外成品磁带录制下来反复听和模仿。还可以把自己的口头作文和复述录下来，仔细审听，发现问题，及时纠正。但是，在自然条件下，听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。如果有条件的话，最好能把自学的伙伴组织起来，定期开展会话活动，或利用社会上，公园中提供的"外语之角"等条件，既练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得长足的进步。

3、要有不怕听错，说错，不断苦练的精神

语言是一种习惯，没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。会话重在达意，只要达到交流思想的目的，这种听、说实践就应该说是基本成功的，出了错，注意总结经验，自学改正就是了。

4、英语学习要循序渐进

学生可根据自己的英文水平训练主动技能，由简单到复杂，由字词句到对话和篇章，一步一步地训练。

5、训练一定要有量化目标

要求学生制定每天，每周的计划，按计划实施。每晚睡觉前检查自己是否完成了当天的训练计划，如未完成，查寻原因，调整计划。

6、视听结合，以视促听

视觉感官在人们记忆活动中的作用是很大的，具体而生动的信息映象伴随听觉感官的作用，人们更易理解和记忆。如果我们把视听有机地结合好，那也将是英语听力教学的又一重要环节。“视”可为学生学习英语提供真实的语言情景，而且也能提供真实的教学活动环境，把抽象的语言材料形象化；另一方面，它所传递的信息量大，速度快，学生观看时注意力也就相对集中。另外，它还可激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。但是，没有好的方法，视听课是不会收到好的效果的。教师在选材时，既要注意知识性，又要注意趣味性。

7、抓好课后听力训练

听力课，本来就是一门实践课，这是别人所教不会的，要靠自己的大量实践去获得。单靠每周的几节课来提高听力是远远不够的。因此，我们必须抓好课后听力训练。课后听力训练就是实施泛听的一处很好的途径。教师除了上课以外，还应给学生布置一定的课后作业。并提出要求，还要作检查，这就要求教师的强制性和学生的自觉性相结合才能收到效果。课后也是听力训练中一个重要的步骤，但我们在教学中往往容易忽略这一环节。事实上，听后需做的事很多，并且相当必要。如，学生完成练习，对所听内容进行概括，分組讨论等。进行这些活动的目的在于使学生对刚听过的内容得到巩固和加强。在完成练习后，学生之间可以互对答案，若答案不一致，他们可以进行讨论，表述自己的观点。之后，教师可以再播放一次磁带，此时，观点出现分歧的学生必定会更加用心地听，他们有机会再次分析检查自己的答案错在什么地方，对在什么地方。教师也可以让学生给出证据以支持自己的观点，教师切勿将答案一一告诉学生。

综上所述，外语听力教学中，由于语篇制造者和听者—学生的文化差异、语言能力差异和共有知识差异，在听力理解教学中训练学生的语境反应和重构能力尤为重要。深入探讨语境理论及其对英语听力教学的深刻启示，在教学中有意识加入对语境反应和重构能力的培养手段对于英语听力教学改革和学生听力理解能力的提高有着重大的理论和实践意义。