电工与电子技术跨校修学分的研究与实践

王艳梅　詹艳艳

摘要：辽宁省第一批跨校修读学分项启动后，对积极推动教育教学改革、探索课程资源共享和教学管理新模式具有重大的意义。本文以东北大学和沈阳理工大学合作项目“电工与电子技术”课程为例，在对项目进行简单介绍的基础上，从项目实施的具体方案、方法、经验和体会等方面提出了看法，为项目的后续改革和实施提供建议。

关键词：跨校修学分；资源共享；教学管理模式

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0122-02

一、项目实施背景

辽宁省教育厅于2014年5月下发了《辽宁省教育厅关于开展跨校修读学分试点工作的通知》（辽教函[2014]224号）[1]，并于2014-2015学年第一学期正式开始实施，笔者作为沈阳理工大学“电工与电子技术”项目组成员，参与了该项目的整个实施过程，经过一个学期的探索和实施，将项目实施过程中的心得和体会进行总结，为后续的应用推广奠定了基础。

辽宁省跨校修读学分在线课程学习实际上是MOOC的一种体现形式。MOOC的理念是通过信息技术与网络技术将优质教育送到世界各个角落，它是开放教育资源运动发展了十年的质性蜕变，不仅提供了免费的优质资源，还提供了完整的学习体验，展示了与现行高等教育体制结合的种种可能[2]。电工与电子技术作为一门通识性的工科院校公共基础课，该课程广泛涉及电路理论基础、模拟电子技术、数字电子技术等诸多内容，内容广、概念多，理论性和实践性都很强[3]。由于是非电类专业，并且这门课程具有一定的学习难度，学生对于学习这门课程的热情不是很高，好多是为了应付考试而学习，导致学习效果一直不是很理想。课程的教学质量不断下降，学生的考试通过率很低，学生缺乏学习本课程的兴趣。东北大学的电工与电子技术课程为辽宁省精品资源共享课程，共享于辽宁省本科教学网上服务于广大的教师和学生，课程视频资源丰富，教学内容包括教学录像、教学课件、课堂测验、教学内容文档等各个方面的内容，有利于学生进行线下学习。

二、项目实施方案

电工与电子技术跨校选修学分依托于已经在辽宁省普通高等学校本科教学网上的精品开放课程和辽宁省大学生东北大学在线学习平台。课程建设方（东北大学）的精品课教师负责教学过程管理，以辽宁省本科教学网的精品资源共享课视频授课为主，通过在线学习平台布置学习任务、作业、测验，课程使用方（沈阳理工大学）的教师负责对学生的翻转课堂进行管理和辅导答疑。首先，我们在2013级车辆工程中选出一个班做先期的试点，先把电工与电子技术精品课本地化，和建设方教师共同制定出试点班级的教学计划和教学日历，安排好在线学习课时、讨论学时、讲授学时以及辅导答疑学时。选用多媒体教室授课，确保网络资源可以回放，以解决学生的疑问。开设研讨课，学生通过视频学习后，教师提出一系列的问题，让学生课下去看。然后在课上分组交流，这样学生就把知识掌握得更牢固了，学生的表达能力也得到了很好的锻炼，学生的团队协作能力提高了，每一个人是随机上台的，他的成绩就代表整个小组的成绩。这样有助于推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，使学习更加有效。

三、项目实施方法

1.学习小组讨论。在学期初，为了学生能适应这种学习方式，按照学生的理论学习能力、实践能力和动手能力将他们分成了12学习小组。在整个的学习过程中，一个学习小组就是一个团队。成绩好的同学要帮助学习成绩差一些的同学，平时成绩中的小组成绩就是学习小组的平均成绩，所以每一个人的成绩都决定了最后的小组成绩，成绩差的同学为了不给小组拖后腿，学习更加认真了，学习好的同学为了成绩不被落下，也尽力帮助其他同学，每个小组的同学团结一心，把精力尽可能地放到学习上。有了学习小组，大家在一起研究探讨问题，学习的热情也很高。平时有不会的问题时，同小组中的同学就会进行讨论，如果按照以前的学习方式，=问题得不到及时解决的话，学生的学习興趣就会下降，最后问题积累到一定程度也会造成其不爱学习甚至放弃学习的现象。这也是以前这门课程成绩不高的一个原因。现在通过改革，学生的总体成绩得到了提升。

2.翻转课堂方法。翻转课堂以学生为主体，学生由单纯的听课转变为参与讲课的整个过程。学生以学习小组为单位，先在线学习，并以教材为根本进行自学。每周由不同的小组同学对相关的学习内容进行串讲和交流。进行课堂交流的小组同学要准备好自己的PPT、习题等内容，代替老师与其他同学互动。通过互动，学生的自学能力明显得到了提升，并能培养学生与他人的沟通交流能力。在准备过程中，小组里的同学都要理解每一章的内容，不懂的地方可以与老师进行在线沟通并讨论问题，以培养学生的思考能力。通过串讲和交流，学生的学习思路马上变得清晰明了，便可以用自己所学的知识解决问题。如果没有自学和在线学习，采用传统的教学方式，学生还是被动地接受知识，学习兴趣不高，没有激情，效果差。对于串接知识点的同学来说，必须深入理会、掌握知识，才能把知识点串接起来。我们在讲解三相电路中三相功率的问题时P=3P■=3U■I■cosφ=■U■I■cosφ，其中问到这个φ角指的是什么时，只有一个同学明白φ角指的是相电压和相电流的相位差，而这个同学就是串讲RLC串联电路的同学，这说明他在给同学串讲之前自己充分学习、理解了这部分的知识。

3.项目驱动方法。为了使学生能够更好地掌握一门理论性和实践性都很强的专业基础课，我们采取了项目驱动下的教学方法。在学期初就为每个小组的学生拟好了不同的实践项目，学生以自己的项目为目标，通过学习课程，设计并自己的题目并加以运用，即学到了理论知识，又把知识应用到实际当中。这样学生在学习的过程中，一方面学习书本及线上的理论知识，同时还要联系自己的题目。学生通过学习，自己按照要求设计电路，查找资料，画出原理图，选定元器件以及参数，按照要求购买元器件，首先在实验板上进行实验，实验成功后可以画出pcb版，再实现元件的焊接与调试。在设计的过程中，同学对电路理解得不是很透彻，他们就上网查资料，联系老师进行探讨，仔细研究电路的每一个细节，将每一个电路的原理、每一个元件的作用和参数的选取都研究明白，对电路不断进行改进，理解了电路的设计理念，学会了元件的选择方法。在学习的过程中，学生能将自己的题目与课程的学习紧密结合起来，深入领会学习的目的和意义，对知识点的掌握更深刻、更透彻。看到通过学习制作出的作品，学生增加了对电工与电子技术这门课程的学习热情。

4.建立学习交流群。在开学初就建立了学习交流群，大家在学习的过程中，在群里提出来遇到的问题，可以由老师回答，也可以由同学回答。由于问题是在交流群里提出来的，所有的老师和同学都能看到，对于会的同学来说，直接就帮助不会的同学把问题解决了，对于不会的同学来说，有了解决方法，又学到了新知识。而且建立学习交流群还可以帮助解决学习小组不能及时解决的问题。学习小组的同学在一起的时候，有问题可以通过学习小组解决，当大家不在一起的时候，遇到问题了，又想及时解决，在学习交流群里得到帮助是最及时、最有效的方法。

四、项目实施经验和体会

跨校选修学分使得学生不出校门就能领略到其他高校优秀教师的风采。学生在线学习改变了以往传统的课堂教学，学生学时时间和方式相对灵活机动，没有必要用一节课的时间都在教室听老师讲授知识，可以利用零散的时间学习。由于是在线学习，遇到不会的地方可以直接进行同学讨论，也可以暂停视频，去查找资料，还可以反复观看视频，将所学的知识进一步消化理解。对于不理解的地方，还可以在学习交流群里直接提问，由同学或者教师直接在线解答，学生在学习过程中遇到的问题不会长期得不到解决，学生由于不断积累得问题导致的学习兴趣下降、进一步厌学的情况得到了缓解。

跨校修学分要建设方教师和使用方教师紧密联系，相互配合，才能使得这项工作更好的开展下去。对于网上课程资源，我们对建设方教师提出了应有章節主要知识点总结，可配合实践环节的建议。线上线下学习和传统的教学方法截然不同，学生在一无所知的情况下进行盲目的学习会浪费时间并加大学习的难度。如果增加知识点总结的话，只要提纲挈领，学生就会一目了然。如果网上资源有实验环节的话，学生也可以在自己验证之前，看到演示的效果，对知识点的理解也会进一步加深。

通过跨校修学分教学改革，我们也建议学校加强实验室建设。目前的实验室的师资和实验场地只能满足课程要求范围内的验证性实验和项目实验，不能满足学生随时随地对不理解的知识点的验证。对于有些同学在学习过程中遇到的问题，教师和同学的讲解如不能解决的话，可以到实验室设计电路进行验证，这些都不是常规的实验，实验室和实验教师以及实验设备的缺乏暂时还不能得到解决。

五、结论

通过跨校修学分项目，应用方的学生可以不出校门就修到建设方的学校学分，为学生提供了崭新的学习方法。建设方和应用方教师的不断沟通和交流，也提高了双方的教学水平和教学方法，教学经验也得到了进一步的丰富。我们可以不断地总结经验教训，将这种跨校修学分项目由通识课延伸到专业课，由选修课延伸到必修课，充分实现资源共享，全面提高学生的学习兴趣和教学质量。

参考文献：

[1]辽宁.普通本科高校跨校修读学分试点工作启动[J].中国校外教育，2014，（6）：172.

[2]邰杨芳，贺培风，袁永旭，于琦.基于MOOC构建高校课程教学新模式[J].中华医学图书情报杂志，2014，23（7）：2-7.

[3]刘陆平，付麟.“工学结合”模式下《电工学》课程教学改革的探索[J].教育教学研究，2011，7（1）：109-110.