中职服装专业模块化课程体系设计构想

左曼丽

摘要：以学生为本，就业岗位为导向，着眼于提升学生的综合素质和引导学生的个性发展，阐述模块化课程体系的构建、课程进程、课程执行模式、课程教材编写、课程教学质量考核等几个方面的设计构想。

关键词：中职服装专业；模块化课程体系；设计构想

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0243-02

一、模块化课程体系的内涵

模块化课程体系是根据职业岗位要求对职业能力进行分解，然后围绕各项职业能力进行教学内容的整合，形成若干课程模块。[1]通过模块化课程，使学生每完成一个模块的学习能掌握一项职业岗位能力。[2]

模块化课程体系的构建，以职业岗位能力要求为导向，围绕社会行业对岗位人才职业能力进行构建，在结合实际的教学过程中，也需要尊重学生的个性发展、全面发展进行设计。

二、中职服装专业课程设置存在的问题

（一）技能本位不利于引导学生个性发展、全面发展的培养

服装专业是一门集技术与艺术为一体的学科，对中职教育层次而言，服装专业偏向于技能知识的教授。课堂上重视专业技术方法的传授，忽视了学生思维方法、应用能力的培养。虽然这有利于专业素养的提升，却影响知识技能的运用和能力的培养，学生在校学会制作西裙、西裤、衬衣、西装的基础款，一旦款式变化，不会解决。这说明学生的运用能力不强，影响了学生技能技术的增强。

（二）职业化课程设置忽视以学生为本的教育理念

职业化课程设置培养的技能人才知识结构单一、覆盖面狭窄，限制了学生人文素养的培养。中职学校服装专业课程一般都会设置基础文化课程和专业课程，但是基础文化课程门数少，课时分配比例也少。在我校服装专业两年的学科学习中，关于课时分配比例，以服装专业二年级上学期周课时数为例，基础课程5节，占19.2%，专业课程22节，占84.6%。以职业化课程设置为主体，虽然有利于专业技能人才的培养，但是素质课设置空白，学生综合素质的提高受影响，学生的个性发展未得到重视。

（三）课程体系内容过时，应用性不强

课程体系内容陈旧，主要表现在课程教材仍是2001年的版本，缺乏时代感，新的技术方法未能纳入课程体系。陈旧的教材内容与实际运用不符，应用性不强。

（四）课程结构设置不合理

课程结构设置存在弊端。首先，课程设置缺乏一定依据，专业课程模块的核心课与基础课学习内容不连贯，链接关系不明确，重点不突出，缺乏对学生技能与素质的训练，难以体现以职业能力要求的培养目标。比如服装工艺子模块，制版、缝制、CAD三门课程联系紧密，但是从每学期的课程安排来看，三门课程学习内容连贯性不强，学生对三门课程的关系理解不明确，内容掌握缺乏灵活性。其次，从课程要求看，重视必修课程，忽略选修课程。选修课程的设置符合学生兴趣培养需要，满足其个性发展需求。很多学生对专业方向的选择不是一开始就能确定的，是在老师引导下，慢慢产生兴趣，而统一的专业技术必修课程，只会导致全而不精。

三、中职服装专业模块化课程体系设计构想

（一）模块化课程体系设计思路

一些研究认为，模块化课程体系以就业岗位为导向设计，那么除了教给学生专业技术之外，我们还需要教给学生什么呢。因此，模块化课程体系的设置，既要分析中职服装专业毕业生胜任相关岗位的工作技能要求，又要考虑学生综合素质的提升以及个性发展的引导。

经市场调研，面向中职生的就业岗位主要有服装设计助理、服装制版助理、服装缝纫工、服装销售人员，在调研了这四类岗位的知识、技能、态度、素质的前提下，尊重学生选择，挖掘其潜能，引导其发展方向，设置了设计、制版、工艺、销售四个方向专业技术模块课程。

（二）模块化课程体系设计框架

1.服装岗位能力分析。通过市场调查，服装行业中职生就业主要面向服装设计助理、服装制版助理、服装缝纫工、服装销售员（导购）等岗位。岗位能力包含岗位知识、技能、人文素养。培养学生，除使其具备职业技能，还应具有一定人文素养。人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度。[3]这些岗位人才应具有的素养主要体现在：品质上，拥有爱岗敬业、诚实守信、尽职尽责等职业道德要求，具有能吃苦耐劳、善沟通等职业精神，品行端正、守法合规；态度上，具有较强的工作热情；工作上，爱岗敬业、认真负责，具备良好的团队合作精神和服从意识。

2.课程体系构建。以培养初、中级应用型技能人才和综合素质的人才为目标，模块化课程的设计体系分为基础模块、专业模块和素质发展模块，将学科知识与技能知识并轨发展，挖掘学生潜质，尊重个性发展，培养综合素质高的技能人才。

基础模块是课程结构的基础部分，主要包括语文、体育、政治等人文社科基礎课程，以及计算机基础、英语等基本技能课程。按照综合素质教育理念，通过这类课程的学习，让学生除了具备专业知识和技能，还获得学习的方法和能力、伦理道德和价值判断能力。

专业模块是课程结构的核心内容，是学生掌握学科必备的基本知识、基本技能的课程。专业子模块的开设转为选修课的开发。在岗位能力要求基础上，尊重学生兴趣方向，设计多个专业方向模块，如制版与工艺子模块课程、设计子模块课程、销售子模块课程。子模块可以按项目，设置子模块。比如制版与工艺子模块，可编排裤子、女西装、男装等子子模块。将子模块设计为选修课程模块，不仅是专业技术的深入，也是尊重学生兴趣的表现，既满足学生发展需要，又发扬学习主动性。

素质发展模块结合学生特点，开设多种形式的课程，培养学生全面发展的素质教育课程，包括商务礼仪、形体、交际舞、化妆、沟通技巧等。

3.课程课时模块化分配——注重课程状况。专业课的课时安排，按照一天的节数分配。一般一天正常上课课时安排六节课时，如果按职业的工作时间强度进行，即六节课安排同样的专业课程，虽然可以训练学生的劳动耐受力，但是很多学生不能接受。根据调查，我校服装专业在校学生有88%不能接受。

课时分配需要模块化，也要注重课程状况，即指学生的参与状态、思维状态、情绪状态等，时间过长，学生的兴趣明显降低，学习愿望不积极。因此，课程的课时模块化设置，既要考虑岗位能力的要求，也需要考虑学生在学校学习的课程状况，注重有效教学效果。引导学生符合职业要求培养过程中，快速达到工作岗位能力需求不太现实，所以有必要穿插基础文化课、素质模块课。

4.课程的执行模式设计。课程的执行模式主要指学习活动的安排和教学方法、教学策略的选择，旨在促进学生的认知发展和行为变化。[4]课堂上注重技术方法的教授，忽略学生应用能力的培养，这不利于学生学习能力提高，所以在安排教学活动过程中，设计各种教学方法，教学生分析判断，提高他们分析问题、解决问题的能力。

5.课程教材编写设计。本着“以赛促改”的理念，改革教材内容。针对中职学生服装技能比赛的内容、学生的需求和接受能力，由专业教师编写校本教材。全省、全国性中职服装技能比赛内容与企业发展对接，因此，依据比赛，学生专业方向选择明确，依据比赛内容编写的教材，实用性强，具有时代感。

6.课程教学质量考核设计。课程评价手段上，形式多样，注重多样化结合。以往课程质量考核主要以理论考试方法为主，不利于了解学生的技术掌握程度。模块化课程设置理论考核与实操考核，比如工艺课以项目实物进行考核，即每门专业课，设计四个考核项目及考核标准，课程结束后，从四个项目中抽选一个项目进行考核，然后依据考核标准，对学生完成的服装成品情况进行评价，以A、B、C、D四個等级进行评价。灵活的考核方式，有利于考核学生的应用能力。

课程评价内容上，考核学生技能学习，以及学生的知识、技能建构过程，以提高学生的分析与解决问题的能力。

四、思考

模块化课程体系的设计，实质是课程的组合与优化，既着眼于行业岗位的能力和素养要求，也尊重学生的个性发展要求，设计专业课程的子模块，将其核心课程基础课、素质课、文化课串联起来，这有利于引导学生兴趣发展，发挥学习主动性，有利于职业技能的提升和素质的提高。我们既要教学生“做事”，也要教学生“做人”。“事”体现在技能方面，“人”体现在素养方面。我校服装专业的模块化课程体系设计已初见成效，但是仍需要不断修改和完善，如何以就业岗位为依据设计课程体系，如何从学生个性需求、综合知识、能力的发展等方面设计模块化课程体系，需要不断探索，让学生适应社会发展需要的同时，也丰富学生自己。

参考文献：

[1]刘继平.高职模块化课程体系构建.中国高等教育评估[J].2008，（1）：46.

[2]夏苇.构建充满人文素养的英语课堂[J].中小学教学研究，2011，（5）：1.

[3]刘翠兰，征艳珂.民办本科院校应用型人才培养模式的探索与实践[M].山东大学出版社，2012.

[4]蒋乃平.模块化课程建设[J].职业技术教育，2001，（28）：1.