合理利用游戏，有效激发孩子学习兴趣

张瑞雪

【摘 要】小学语文作为小学学习阶段的一门重要的语言基础课程，起着重要的承上启下的作用，学好小学语文课程对于学生今后的发展帮助很大。而学习兴趣能够很好的帮助学生进行学习，因此在学习的过程中如何更好诱导学生的学习兴趣，是目前很多老师关注的热点话题。本文主要针对在小学语文教学过程中，通过合理的利用游戏化教学来激发学生的学习兴趣进行了分析和探索，希望对小学语文的游戏化教学模式提供一些帮助和建议。

【关键词】小学语文 游戏化教学 学习兴趣 探析

【基金项目】白银市教育科学“十二五”规划2015年度游戏与教学实践研究课题课题批准号：BY[2015]G010。

当前，随着教学改革的不断深入，如何更好的提升小学生的学习主动性和学习效率成为了目前小学阶段重点研究的课题。而如何更好的提高小学语文的教学质量和效果也同样吸引力很多语文老师的关注。随着小学语文教学游戏化教学模式的不断发展，如何更好的通过这种教学模式来激发学生的学习兴趣成为了很多老师的和家长关心的问题，笔者结合自己的教学实践和经验，就这样教学模式的发展和提高提出了一些观点和看法[1]。

一、利用多种丰富的游戏教学资源来激发学生的学习兴趣

在小学语文课堂中为了更好的激发学生的学习兴趣，可以通过利用多种丰富的游戏资源，例如趣味儿歌、拼音、识字、写字、口语交际、阅读、综合性学习等这些游戏方式来开展，这种丰富小游戏资源对于学生的吸引力是显而易见的，特别是对低年级的学生，由于低年级的学生刚从幼儿园升入到小学，对于小学的学习环境和氛围需要一定的适应时间，而这些丰富游戏化教学资源可以让学生更好的适应这种环境，同时根据学生的年龄特点和学习特点来进行语文教学设计，对于学生肯定有着很好的帮助和提升。通过每节课前的复习小游戏和预习小游戏，让学生更好的去认识课本，来养成课前预习和课后复习的良好学习习惯，而针对小学语文信息量比较大的特点，让学生通过一些有着丰富趣味性的作业来进行辅助学习，对于还比较贪玩的低年级学生是十分有好处的。但是在课堂中进行游戏教学的时间，要有一定的把控，并不是游戏时间越长越好，而是要更加具有针对性，保持游戏的新颖性和活泼型，要让不同风格的游戏进行搭配，要有层次感，这样才能让学生更好地，从容的去面对学习，面对语文知识，才能够更好地长久的保护学习的稳定性，促进语文成绩的提高。

二、精心组织和设计游戏化教学内容

游戏化的教学模式是小学生是十分喜欢的一种教学手段，对于小学生的语文学习和发展十分有好处，然而如果不能很好的将游戏内容进行设计和组合，那么游戏化教学就真的变成游戏了，就不能很好的发挥游戏化教学的初衷，起到很好的教学辅助作用。所以，在进行游戏化教学的过程中，必须要进行精心的准备和设计，不能只是单纯的依靠游戏，要将游戏化的教学内容进行合理分配，要有目的性。首先，必须要选好题材，根据即将要进行学习的内容进行分析，看适合什么样的游戏设计，组织好游戏的组织工作，做好的条理清晰，忙而不乱。同时，又要保证学生的积极参与性，并且要遵守相关的游戏秩序，保证游戏化教学的有序开展。其次，游戏的时间一定要安排合理，要保证游戏时间的合理性和教学内容的不冲突，并且要保证教学计划的及时开展。游戏化教学占用的时间过多就会影响学生的教学开展，而过短就会影响就会影响教学的质量，因此要根据学生的情况，保证游戏化教学时间的合理性。同时，也要保障学生的参与性，保证设施的教学游戏能够面对所有学生，便于学生的开展，让全体学生都能参与进去，体验到成功的喜悦和快乐。

三、注重游戏化教学的多个途径开展

在有限的教学课堂时间内开展游戏化教学，对于学生的帮助是十分有益的，但是只是局限于课堂时间，是十分短促的，因此，应该有条件的多利用其他途径进行游戏化教学的开展和实施。除了在课堂的有限时间内，保障游戏化教学内容的实施，更多的是让学生学习到学习的方式和方法。利用课下的时间和小伙伴玩耍的时间更多的去进行开展和实施。这样才能充分的去调动大家的参与积极性和趣味性，更加灵活的去利用学生的课余时间，既能让玩耍变得更加具有意义性，也能在平時更多的积累一些对于学生的发展有好处的素材[2]。同时，开展游戏化教学的相关过程时，要对游戏化教学进行相关的跟踪和评估，检测游戏化教学的质量，可以通过课前、课中和课后的相互运用，让游戏化教学变的更加具有意义性，也能够通过课前课后的相关活动继续保持，游戏化教学的持续性。

四、结束语

综上所述，小学语文教学作为小学阶段的重要语言课程，需要学生不僅要充分的利用自己的学习兴趣进行学习，更重要的是通过老师的正确引导和培养来激发这种学习兴趣。通过老师多年的教学经验总结，利用丰富多彩的游戏，让学生在不断的快乐学习中，更好地学习语文，更好地掌握学习的主动性，这样才是目前教学改革的最终目的和期望。

参考文献

[1]翟邓艾.小学语文游戏化教学浅探[J].学周刊，2014，（2）：105