绿色课堂“营养液”

樊竹菁

传统的预习方法无非是让学生看看新课内容，尝试的做一做习题，使学生的视野局限于现成的结论，忽视了知识产生的过程。“自主学习单”的使用打破了传统预习的弊端。它并不是些简单的习题，而是针对教学目标和学生已有知识水平制定学习任务，准确呈现学生学习和掌握的课文内容，力求突出教学重点和学生的学习难点。从而引导学生自己摸索，自己动脑筋，自己理解的过程。

在绿色课堂构建的课题研究中，课题组同仁尝试制定“自主学习单”，以期做好课前“备学生”这一重要环节，合理高效地开展好后期的课堂教学。在制定自主学习单时，我尝试着做到以下几点：

一、分析学情 具体细化

自主学习单的设定是以教师对学生充分了解为前提的。应及时掌握预习后的学生知道了什么，还有什么的困难？又有什么不同的想法或分歧？ 在执教一年级上册的《小松鼠找花生》时，我把认识12个生字，会写3个生字作为我教学的重中之重。对于刚刚进入一年级学习的学生来说，一篇课文要认识12个生字，这是较多的。而有的孩子有识字的基础，有的识字则比较薄弱。所以我在教学前先对班级的识字情况进行一次前测：全班共40人，有30人对课后12个生字能全部认识，有10人对“旁、艳、外”这3个生字不能准确认读；全班38人会书写“生”字，有24人会写“果”，有12人会写“里”。但由于没有接受正确的指导，学生的笔画笔顺不够正确。“果”写成“田+木”，“里”写成“日+土”或 “田+土”。

如此有针对性地前测，是一次尝试，但也让我更明确了教学的方向，筛选出自主学习单内容。其中，我重点结合学生出现认读困难的“旁、艳、外”三个字，尽量让学生在家向家长介绍自己的识字方法，加深学生的印象，介绍一种就标注一颗“星”。在“火眼金睛”环节，重点放在区分出错较普遍的“里”与“果”。“自主学习单”中，我补充两个字字形演变的过程，请學生猜猜是文中的那个字。最后设计“挑战吧”，提示学生可以利用工具书，发现两个字第五笔的区别，猜猜为什么，激发学生的想象力。课堂上，学生拿着“自主学习单”，饶有兴趣地和同学比较谁的五角星多，学生发言积极热烈，争着表现自己的预习所得。随堂听写的正确率达百分之百。

二、不同年段 显性分层

绿色课堂须牢牢把握年段教学目标，从儿童认知发展规律出发，研制开发合宜的教學内容。“自主学习单”内容拟定要有针对性，即便同一篇课文，在不同年段进行执教，因学生的认知不同，“自主学习单”的设计也应不同，旨在关注学生的发展需要。以《燕子》一课为例——

三年级《燕子》自主学习单

1.请大家打开课文，自由朗读，注意读准字音，做到通顺，读出感情。

2.理解词语

俊俏： 赶集： 光彩夺目：

3.根据课文内容填空，自主填空后同桌交流

（ ）的春天（ ）的燕子（ ）的柳丝（ ）的羽毛

（ ）的细雨（ ）的花（ ）的尾巴（ ）的翅膀

《燕子》一文以 为线索，是按燕子的 、燕子在春天从南方赶来、燕子 、和燕子 顺序记叙的。“一身 的羽毛，一对 的翅膀，加上 的尾巴，凑成了 的小燕子。”这是对燕子 特点的描写。

4.摘抄你喜欢的语句，或者画出你想象到的场景。

六年级《燕子》自主学习单

1.有感情地朗读课文。

2.本文主要抓住 和 进行描写，表达了作者

。（思想感情）

3.出示原文片段，文中表达了作者 （思想感情），可

见， 不仅是春天的使者，更是作家 的载体。

4.这种“一切景语皆情语”的表达方法，我们还在哪篇文章中见过？请利用这种写法描绘自己某种特殊心情时看到的景物。（组员相互交流，相互提修改意见）

同一篇课文，面对不同年级的学生，“自主学习单”截然不同。只有找准不同年级学生语文知识、经验的起点研制，设定“自主学习单”内容，尊重学生知识构成和思维方式的差异，让不同学生在不同阶段有步骤地学习，逐步深化理解，提高能力。

三、同一学段 隐性分层

为体现绿色课堂“以人为本”的基本理念，在设计“自主学习单”时，我将同一班级学生进行 “隐性分层”。这种分层是根据学生的学习态度、学业基础及学习能力的差异将学生隐性分层。以《真理诞生于一百个问号之后》自主学习单为例——

1.查阅作者相关资料，用50个字简介作者。

词语

（1）找出文中最难理解的三个词语，理解意思，说说理解方法

：

：

：

我的解词方法：

（2）写写本课的五个生字。

3.（1）本课的论点是

摘抄文中与论点意思相近的句子：

① ②

（2）为了说明观点，文中列举了哪几个事例？

仔细读这三个事例，你有什么发现？

4.“学习单”后有四个名人故事，请自选一个，按照本课的写法进行改写。

“学习单”以学生自主学习为主，由浅入深，有层次，有梯度。学生能准确地开展不同阶段的学习活动。学困生在生字词理解方面，乐于呈现自己所知，打下扎实基础。不善表达、容易被忽视的中等生学生因为有了学习单的支撑，学习目的性更强，能够更清晰地表达自己的想法。教师在课前检查“学习单”时，就能快速地把握学生的预习情况，为中等生多创造“开口”的机会，鼓励其树立信心，展现自己。在“谈谈自己的发现”一题中，关注学生深层次的体验与感悟，无形之中为教师的教学提供了可贵的动态生成的资源。如此设计为不同层次的学生分别设计不同的学习内容，让各层次学生参与到学习中，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，高效学习。

总之，使用“自主学习单”时，要注重学生的需求，关注全人成长。只有充分做好学情分析，明确学生现实的思维状态，教师便可在教学中合理制定学习单内容，做到由简到繁、由易到难、由具体到抽象，降低难度，循序渐进地教学。这样的“自主学习单”才能让学生在绿色课堂中健康、自由、舒适地成长！