语文课中使学生开口表达的“三招”

包广龙

新课程改革要求教师的教学面对全体学生，使学生积极主动地学习——听、说、读、写，而如今的语文课堂中能主动举手发言的学生也不超过百分之四十，即便是在有充分准备和教师竭力鼓励的公开课中也是如此。大多数学生不开口，不但口头表达能力得不到训练，而且教师也难以获得准确的反馈信息，教学的针对性也就不强了。那么教师如何引导学生开口表达从而“百花盛开”呢？

一、对胆怯的学生，说“能行”的话

有一部分学生不开口是胆怯的原因。这类学生平时少与人交流沟通，怕别人笑话自己，自信心严重不足，心理脆弱。针对这样的学生，教师切不可用找问题的口气要其发言，那样会适得其反，应说“你能行”的话，让胆怯的学生在具体的鼓励氛围中忘掉“胆怯”，积极表达。这样久而久之，学生就会逐渐胆大起来，在经过成功的体验之后，其表达的欲望就会强烈起来，其口头表达能力就会得到训练，进而得到提升。

如教学《第一次真好》①中，一名教师笑着对一名胆怯的学生说：“陈坤同学，老师相信你今天的第一次发言会真好”。接着，老师用多媒体显示如下问题：

课文题目称“第一次真好”，第一次真的那么好吗？课文为什么这么说？

生：不一定，课文中记叙了第一次养姊妹“竟因此而吃不下饭”，第一次的经历不一定都是愉快的。但是若第一次是“糟糕”而不是愉快的，那样有了前车之鉴，可以作为汲取生活中的教训，也是别样的“愉快”。

师：你的回答不出老师的所料，抓住了问题的核心，有据又有理，而且引申也切合题意。

这名学生增添了自信，接着举手过3次。

这名胆怯的学生的发言固然与本人认真思考有关，而教师的“你能行”似的鼓励之语也功不可没。教师首先用课文题嫁接，用充满期待的语言激励学生，当这名学生回答后，教师又给予学生的自信“加固”，让胆怯的学生主动举手发言，体现了教师语言的激励性。

二、对内向的学生，说“商量”的话

有一部分学生性格内向，不喜欢口头表达，也不同于胆怯者。他们的心理更复杂，既有怕人笑话的心理，有强烈的自尊心，又不乏其上进心。对于这样的学生，教师要以平等的姿态、用“商量”的语气，使其有不发言就过意不去之感，继而兴奋起来。

如教学《石壕吏》②，一名教师提出了这样的问题：“读老妇人致词的语气，是不是从头到尾不变呢？”然后老师对一名性格内向的学生说：“你能不能说说你的看法，也许大家都很想听你的意见。”

生：为死去的亲人、为家庭的惨状哭泣，应是一句比一句令人心碎。读最后几句应振作起来，表明老人的深明大义。

师：大家对他的说法赞同吗？

另一名学生：老妇人为了保护孙子，为了让媳妇免遭抓去当“壮丁”，才愿“急应河阳役”，应读出无可奈何的语气。

那名性格内向的学生举手说：课文中的“虽”与“但”两字表示转折关系，更突出老妇人不畏“力衰”，去“河阳役”，语气重在振奋。

师：你把握了文章的意思，思考不是浅尝辄止。的确前几句要读得悲些，后几句语气要昂扬些。

在这里，教师用“能不能”表示商量的口气问内向的学生，使学生不得不说，为了激起他的竞争情绪，教师没有马上对这名性格内向的学生的回答进行评价，而是故意挑起“战火”问其他同学们：“大家赞同他的说法吗”，当另一名同学说出自己的理解之后，性格内向的学生“理直气壮”地举手反驳，这正中老师的下怀，体现了教师语言的机智。

三、对迷惑的学生，说“发现”的话

学生不发言，有一部分是没有理解老师所讲的内容。如果老师放弃这些迷惑的学生继续向前讲，迷惑的学生就越听越糊涂，进而失去学习的兴趣。因此，教师讲课时要注意观察其神态举止，了解情况，然后有的放矢地调整教学策略。而了解这类学生的学习情况的最主要的方式就是发问，但发问的语言要能保护学生的自尊。如一名教师出示如下问题：

怎样理解“苏州园林假山的堆叠是艺术而不仅仅是技术”③呢？

师见有一部分学生迷惑发愣，就显示多媒体，屏幕展示狮子林假山风光，说：这就是以假山著称的狮子林。狮子林是苏州四大名园之一，全园景物以山为主，全用太湖石堆叠而成，山上道路曲折盘旋，山中洞府曲折幽奇。老师指着屏幕一角问一名学生（迷惑学生）说：你看看上面，读读那句，有什么发现没有？

生：哦，我发现假山的堆叠既要技术也要艺术。

师：发现得不错。艺术是高于自然的真实，是一种创造性的活动。假山的堆叠有一定的技术，但更多的是艺术，创造出充满自然之趣像真山一样的假山。

那名学生点了点头，在这堂课中还主动举手发问过一次。

教师教学中观察，发现了迷惑的学生并没有放弃，而是借助多媒體，由浅入深地引导学生去发现、去理解，然后用简洁的语言小结，使学生豁然开朗，体现了教师语言的启发性。

教师根据学生的不同特点，因人而异，用精炼而充满智慧的语言引导学生表达，就能使课堂“百花盛开”，春意盎然，就能使大多数学生的口头表达能力得到锻炼和提升。