电类基础实验课考核方式的改革与实践

王颖 李美花 王伟

摘要：本文以电类基础实验为例，分析指出现行的实验考核方式已经严重制约了实验教学的发展。经过探索实践，提出了实验课考核方式改革的具体办法，并指出所产生的积极效果和所需要注意的问题。通过电类基础实验课考核方式的改革，充分地调动和挖掘了学生自身的潜力，提高了实验教学质量，得到教师和学生的广泛认可。

关键词：电类基础实验；考核方式；改革与实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）39-0108-02

随着社会上对应用技术型人才需求缺口加大，我国普通高校人才培养重心下移。高校内应用技术型人才培养所占比例越来越大，实验教学环节越来越受到重视[1]。各高校不仅对实验室的建设和管理投入了大量的物力和财力，改善实验教学环境和条件，同时对实验课教学内容的改革也非常踊跃，力求有效地提高实验课的教学质量[2]。在此前提下，我们有必要对更加科学的实验课考核方式进行研究。如果还采取过去那种，作为课程质量把关、衡量学生学习效果，教师讲授质量的考核方式已经不适应当前的实验教学环节。

一、现行实验考核方式制约了实验教学质量的提高

电类基础实验课对于培养学生加深理解电路、电子线路和数字电路系统的基本理论知识，掌握基本实验测试技能，养成良好的实验操作习惯和提高解决工程实际问题的综合能力具有重要的作用[3]。

电类基础实验课一般为考查科目，成绩由任课教师考核，主观性较大，不利于学生重视实验课的学习、提高实验的积极性，同时也不能够很好地衡量和检测教师的实验教学效果[4]。为此，在实验教学模式改革措施中，我们必须重视成绩考核方式的改革，把此环节单列出来认真研究是十分有必要的。

二、成绩考核方式改革的具体办法

综合多年实验教学经验，笔者认为实验课应引入期末考试制度，从考查课变为考试科目，并由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，各占50%，规定任一成绩没有达到及格线，本门实验课程以不及格记。这样，不仅提高了学生的重视程度，还可以督促学生走进开放实验室进行考前复习，进一步提高了对实验教学内容的掌握与提高。

1.平时成绩的给定办法。平时成绩由预习测验、实验操作和总结报告三部分构成。（1）预习测验成绩评定办法。要求学生在课前认真预习实验内容，重点理解理论知识、电路构建、数据获取方法、设备使用等。利用课前5分钟的时间，随机抽考2道相关小题目。成绩当堂给出，作为预习测验成绩，占平时成绩的40%。（2）实验操作成绩评定办法。在预习小测之后，我们把本次实验课的内容分解成若干个单元，学生操作，教师抽查。检查实验数据和询问相关实验的情况，给出实验过程检查分，主要考察学生对实验内容的理解，实验设备的掌握，实验操作熟练和实验数据的测量、读取的准确度。此环节是对学生实验态度、实验习惯和实验水平的考核，对过度依赖教师指导的同学酌情扣分。每次课的抽查率保持在三分之一左右，实验操作成绩当堂给出，占平时成绩的40%。（3）总结报告成绩评定办法。总结报告除了应具备的原理、电路、步骤和数据外，还应包括对数据的分析归纳，以及对实验过程中遇到的困难进行分析和总结。报告严禁抄袭，否则按零分记。报告成绩占平时成绩的20%。

2.期末试卷的构成及成绩给定办法。期末试卷由实操部分和简答部分构成。实操部分又分为基础题目和综合题目。（1）实操基础题，占卷面分数的30%，主要为对于黑盒封装元件的参数测量和极性判定，或者为对给定芯片的功能验证，主要考察学生对元器件的掌握情况，以及对常用仪器设备的应用能力。（2）实操综合题，占卷面分数的40%，同一考场内有多套试题随机分发给学生，不同试卷实操题目不同。实操题目是针对每个实验项目的具体单元给出，要求学生在规定时间内按照题目要求搭建电路，测量数据，分析总结，并把结论及相关电路图、实验步骤、实验数据填写在试卷的给定区域内。（3）简答题，占卷面分数的30%，主要考察学生对于理论与实践相结合知识点的掌握程度。这部分题型可以引导学生钻研教材，认真解答实验教材中的习题，从而能灵活运用所学理论去指导实验方法，分析实验现象[5]。

三、改革所取得的成效及应注意的问题

1.改革成效。经过三年的改革与实践，新的电类基础实验课考核方式对提高实验教学质量起到了重要的作用。（1）促使学生重视实验预习。良好的预习可以使学生深入观察和思考所遇到的各种情况，加深对实验内容、实验原理的理解和掌握。没有预习的实验，学生学习重点将会停留在如何搭建电路和如何操作上，并对得到的数据产生疑虑，进而无暇顾及实验所反映的理论本质，使实验课蜕变成了操作课，失去了实验的真正意义[6]。（2）保障总结报告书写质量。充分的预习、严谨的实验使学生对理论知识有了更深地理解，在报告中对实验现象、实验数据进行总结，激活对实验过程中产生问题的思考和求索。为创新思维打下基础[7]。（3）增强学生动手操作的积极性。在实操考试环节，随机抽取试卷的形式，激励学生把功夫下在平时，打消了学生在实验过程中搭便车的思想，提高了学生的实验动力。（4）提高了教师的教学质量。制定严格的实验考核制度可以检查教师的教学质量，增强教师的责任感。实验成绩的考核不单纯是对学生的成绩评定，更重要的是评定教师的教学质量，是调动教师上好实验课的手段，是提高实验教学质量的重要环节[8]。

2.应注意的问题。预习思考题的设计必须科学，学生通过对预习思考题的学习，可以初步建立实验框架，对操作步骤、数据、原理了然于胸。合理设置实验课上学生的操作考查环节，应具体抓住每次实验课的核心实验单元，重点对实验步骤、关键数据进行抽查。控制过多的没有针对性的检查，否则教师会因任务过重而难以实现，从而拖累教学质量。电类基础实验课的内容较多，且各科目、各实验单元难度不一，在试卷实操综合题目设计中，尽可能调整各单元电路的难易度，做到题量平均，难度均衡，保证客观公正。试卷题目内容设计科学，在一张试卷上要体现试题的梯度层次，有简有难，真正衡量出每一位学生的实验水平。期末考试的实操环节受到实验设备影响较大，考试前必须加强普查。

四、结语

以上改革措施解决了实验课成绩考核方法的主要弊端，通过考核方式的改革，充分调动和挖掘了学生自身的潜力，有利于鼓励学生进行积极的思考及动手操作，得到教师和学生的广泛认可，实验教学效果得到了极大改善。

建立严格的实验考试、考核制度，是提高实验教学质量、检查督促教与学的重要而有效的手段，对全面培养学生的实验素质，树立学生理论联系实际的学风，提高学生分析问题、解决问题的能力具有重要的意义。

参考文献：

[1]王书敏，武泉，于慧.开设综合性实验与培养应用型人才的探索[J].重庆文理学院学报（自然科学版），2009，（28）.

[2]曾小彬.深化实验实践教学改革 提升应用型人才培养质量[J].实验室研究与探索，2010，（29）.

[3]厉旭云，等.高校实验教学研究的发展及趋势[J].实验室研究与探索，2014，（33）.

[4]闵翠翠.试论应用型本科高校第三学期实验教学改革的途径与实践[J].当代教育实践与教学研究，2015，（09）.

[5]周玲，姜東光.深化实验教学改革 打造特色鲜明的实验教学中心[J].实验室研究与探索，2013，（08）.

[6]欧阳玉祝，蒋剑波，王广成.协同创新背景下的实验教学改革与实践[J].实验室研究与探索，2016，（01）.

[7]马忠丽，刘宏达，吕淑萍.理工类实验课程教学质量评价体系的构建[J].实验科学与技术，2009，（03）.

[8]秦昌明，时祖光.高校实验教学质量评价体系的构建与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010，（05）.