浅谈初中地理分层教学

闵发浩

摘 要：随着新课程改革的深入推进，我国的教育教学工作不断获得完善与革新。初中阶段是学生学习的关键时期，起到承上启下的重要作用，对学生养成终身学习的习惯具有十分重要的意义。本文结合初中地理教学的现状，简述如何在初中地理教学中做好分层教学，从而提高地理课堂教学的效率。

关键词：初中地理；分层教学；因材施教

我国的初中教育以应试教育为主，学生的升学压力较大，把大量的时间和精力都用在做各种试卷、应付各类考试上，对学习几乎没有了热情。初中地理一直以来都是教学的难点，对学生的学习能力有很高的要求。学生不仅要牢记中国地图、世界地图、地形图，还要掌握具体的经纬度、气压、气流等，知识点繁杂，不掌握一定的学习方法，很难学好。分层教学作为一种全新的教学方法，是基于学生的主体地位开展的，能够按照学生的特点将学生进行分类，更好地顺应学生的发展规律。当然，分层教学不是一个简单的过程，教学中的各个环节都要划分好层次，从而满足学生的实际需要，促进教学质量的提高。

一、加强沟通，实现动态分层

教师是教学的主导者，学生是学习的主体，两者相辅相成，息息相关。教学活动应是教师和学生的互动，缺少任何一方的参与都无法构建高效课堂。因此，首先要确立良好的师生关系。教师要尊重学生，学生要信任教师，教师只有更好地了解学生，才能制定出最适合学生的教学方案。也就是说，教师要在充分了解学生的基础上，听取学生的意见，根据学生的学习特点、学习基础、学习能力、学习态度等，将他们划分不同的层次，制定教学计划，组织教学语言，确立教学目标。在实施教学任务的过程中，不断缩小各层次学生之间的差异，真正体现动态分层，在良性互动的基础上提高教学质量。

二、因材施教，目标分层

从根本上来说，采取分层教学的目的就是提高学生的学习成绩，结合学生的特点和学习情况，精确地对学生进行分层，实现教学目标。也就是说，教师要全面了解学生的学习特点，以教材的知识结构和学生的认知能力、学习态度为参考，真正实现因材施教。

例如，在教学八年级地理第一章课程的时候，就可以根据学生的不同特点，按照学生的学习能力进行分层，制定不同的教学计划。对于学困生，要让他们掌握最基础的知识，了解我国人口分布的特点、数量以及人口的增长情况，理解资源环境社会与人口数量之间的关系，并能提出解决人口问题的政策；对于中等生，则应在教会他们基础知识的同时，指导他们学会读坐标图，分析数据资料和图中曲线变化的趋势，初步学会运用资料分析地理事物的方法。同时，努力培养他们的学习兴趣和学习积极性；对于优等生而言，同样需要打牢他们的基础知识，做好理论教学，培养他们参与课外活动的积极性。通过对学生进行层次的划分来锻炼他们的实践能力。

三、教学内容的分层

教学内容是教学活动的主体。初中地理知识涉及到的知识点复杂，对学生的记忆力、分析能力都有很高的要求。课堂教学作为学生学习的主要渠道，教师不能将教学内容在课堂上和盘托出，要坚持由浅到深、由易到难，分层设定问题，做好教学定位。必须注重教学的全面性，不能忽视任何一名学生，针对不同层次的学生提出不同深度的问题，以中层学生为主线，层层推进教学。当然，在这一过程中，教师还要兼顾学困生和优等生的特点，考查他们的基础知识和概念性常识。为优等生设置发展性问题，找准问题的切入点，让他们带着疑问听讲。

四、双轨评价，增强自信

评定考核是初中地理分层教学的内容之一。初中教学主要以考试成绩作为衡量学生学习效果的主要依据，无法全面掌握学生的学习状况。如今，应试教育逐渐转向素质教育，教师对学生开展评价也要坚持双轨原则，即基础知识与能力测试两方面结合，从而改变了过去的只注重成绩水平，轻视能力培养的情况。教师要多组织学生进行社会实践，多动手、动脑，巩固基础知识，培养学生解决实际问题的能力，提高学生对未来生活的适应能力。对于学困生的评定，更要坚持多种评价相结合。

总之，在初中地理教学中，教师必须坚持分层教学的模式，实施动态分层，对教学内容进行层次划分，设置不同的学习目标，并进行双轨评定，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]王青松.研究性学习在中学地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2013（7）.

[2]耿明.研究性学习在中学地理教学中的应用[J].教学与研究，2015（10）.