双语骨干教师培训班汉语写作课差异性教学探究

何秋风

摘 要：在新疆少数民族双语骨干教师进行汉语写作课教学中，要针对学员的汉语写作现状，实事求是地实施差异性教学，对学员进行分层，设计不同的学习目标、课堂教学方法和评价方法。

关键词：双语骨干教师；汉语写作课；差异性教学；探究

自我校承担喀什地区两年制双语骨干教师的培训任务以来，我一直承担着写作课程的教学任务。在具体的教学实践中，由于学员的汉语水平、学习能力、年龄结构、工作环境、任教学科等方面的差异，导致学员的汉语写作水平参差不齐。为了激发学员的学习欲望和学习动机，激励每一位学员都能积极主动地转换角色，主动参与课堂学习，让双语骨干教师培训取得实效，在培训班的汉语写作教学中可实施差异性教学。

所谓汉语写作课差异性教学，就是承认学员的差异，尊重学员不同的个性特征，在充分调动学员积极参与、大胆实践、全面提高汉语写作水平的基础上，对知识和技能基础不同的学员实行分层教学。本人根据教学实践，对汉语写作课堂教学中实施差异教学探究如下：

一、尊重学员的个体差异，设计不同的学习目标

由于学员的个体差异，在双语骨干教师培训班的汉语写作教学中，常常遇到这样的情况：写作能力强的学员在课堂中没有收获，教师过多的讲解对他们来说味同嚼蜡，不利于他们汉语写作能力的进一步提高；写作能力弱的学员认为所教内容太难，教学进度太快，除了抄写作文，什么也不会，逐渐失去了写作的兴趣；而介于这两者之间，写作能力一般的学员，要怎样在有限的培训时间内提高他们的汉语写作水平呢？这是亟需解决的问题。

双语骨干教师培训班的学员全是来自各县（市）、乡、村的基层一线教师。有的教师大学毕业不久，汉语的听、说、读、写能力都比较强；有的教师来自双语学校，汉语语言环境好，口头表达能力较强，但是汉语写作水平较低；有的教师来自偏远的农村学校，基本使用维吾尔语教学，汉语基本的听、说、读都有困难，汉语写作更是难上加难。

针对学员的这些特点，可以将双语培训学员分成A、B、C三层：A层即汉语学习能力较强的学员，这部分学员思维活跃，学习兴趣浓厚，善于观察习作，能够主动学习。B层即中等生，这一层的学员各方面的能力平平，课堂学习中注意力比较集中，能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性。C层即后进生，这部分学员汉语基础较差，接受能力及学习习惯都存在一定的问题。

在实际教学中，可以针对这三类不同层次的学员确定不同的学习目标。例如，教记叙文写作，对A层学员的要求是：理解记叙文写作的内涵，积累好词好句，赏析例文，并结合自己的亲身经历写出事件的经过，文章结构合理，详略得当。对B层学员的要求是：赏析例文，品味例文中的好词好句并背诵，结合自身实际，模仿写作。对于C层的学员，只要求他们基本理解例文的意思，能够熟读，积累背诵例文中的好词好句。这样目标不同，使不同层次的学员都能通过自己的努力完成学习任务，激发他们对汉语写作的学习兴趣。

二、根据学员的个体差异，设计不同的课堂教学方法

本着面向全体学员，全面提高教学质量的原则，在课堂教学中，教师应坚持面向中等、兼顾优差生的原则。在具体的教学过程中，对于A层的学员，尤其是民考汉学员，可以引导他们阅读课外书，鼓励他们写读书笔记。让B层的学员多读优秀的作文，找出自己喜欢的句子，赏析品味语言的妙处，慢慢积累并使用好词好句。让基础较差的C层学员完成识字、朗读，在文章中寻找自己喜欢的句子等浅层次的任务。

交流时可以让C层学员先回答，B层的学员补充，最后由A层的学员归纳总结，这样让不同层次的学员都能得到锻炼。同一篇文章中较难的内容可以让优生去解决，较易的问题留给基础薄弱的学员。例如，在教学“书信写作”时，对于C层的学员，要求他们阅读书信例文，仔细观察和听讲，掌握书信的正确格式，练习写一封简单的书信；对于B层的学员，在掌握汉语书信基本格式的基础上，要求他们能感受到收信人不同的书信写作特点；对于A层的学员，则进一步提高要求，要求他们阅读名人所写的书信，品味书信的魅力。

三、组织合作小组，促进不同层次学员共同进步

在以往的课堂教学中，虽然开展了各种各样的教学活动，但仍然难以调动B、C层学员的学习积极性，这主要在于大部分学员缺乏成功体验，产生了“等待”“ 从众”等消极的心理。为此，我在实施差异教学实践过程中，针对学员的特点合理地优化了合作学习小组，采用差异组合的学习方式，有效地照顾到了不同层次的学员，使其能够达到各自的学习目标，让每一个学员都能体验到学习的快乐。

差异组合式学习方式，通常由四人组成，其中一个为A生，两个为B生，一个为C生。他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，A生对B生的“拔高”学习和C生的“达标”学习负有辅导责任。这种组内分层法，能激发每位学员的学习兴趣，促进每位学员能力的提高。比如在学习《续写》时，我采取了分组学习的方法，要求C层学员在A层学员的辅导下读懂文章的前一部分，接下去把文章读完，不会表达的语句可以请A层学员翻译；B层学员要能按照要求合理地完成续写； A层学员则要能对续写部分进行拓展，写出有特点的文章来。其中A层学员的评论是要在掌握B、C两层学员学习的基础上进行的，完全可以辅导B、C两层学员的学习。而A层学员的学习成果又能进一步加深B、C两层学员对续写的理解。

四、根据个性差异，实施不同的评价方法

双语骨干教师参加培训后，最直接有效的评价方法就是参加MHK考试，而汉语写作教学可以通过MHK考试书面表达部分来评价，但是用这个评价方法检验培训效果是有缺陷和不足的。若是汉语基础较好的少数民族教师或采用特殊途径参加考试的教师，虽然培训时不认真、不努力，但凭借自身优势或特别手段，可以顺利通过MHK考试，获得证书。而对于那些基础薄弱、学习认真踏实的教师，虽然十分努力，可短时间内仍不能通过MHK考试，这样会打击他们的学习积极性，不利于双语教师的培训发展。

因此，在教学评价中应针对学员的能力差异，制定不同的富有个性的评价标准，让每个层次的学员都能够通过主动参与汉语写作，享受到成功的喜悦，使每个层次学员的个性能力都能够得到发展和提高。为此，我在教学中通常根据学员完成学习任务的情况进行评价，或采用小组评价、个人自评和教师评价相结合的方法；或采用培训收获的形式，让学员记录下每次测试的情况，帮助他们分析自己取得的进步以及存在的不足；或以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，让每一位学员都能感受到成功的喜悦。

在汉语写作课堂教学中尊重差异，照顾差异，实施差异的教学方法，创设民主、和谐、平等的教学环境，能够有效地激发不同层次学员学习汉语写作的兴趣，让不同层次学员的潜能得到充分开发，促进每一位双语骨干教师的发展。

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