基于微课的翻转课堂 在桥梁专业课中的教学改革实践研究

摘 要：随着信息技术的高速发展，信息化教学手段正在改变着传统的教学模式，推动着教学改革。“翻转课堂”是改变传统师生角色并对教学模式进行重新规划的一种新形式。文章以桥梁专业课为例，设计并开展了基于微课的翻转课堂的教学模式，结果表明，基于微课的翻转课堂教学模式取得了良好的教学效果，对探索高职教学改革新模式提供了指导意义。

关键词：翻转课堂 微课 桥梁专业课

一、引言

目前，信息技术正在从各个方面引领着教学改革，学生可以通过互联网轻松获取海量知识，这给传统的以教师为中心的课堂带来巨大的挑战，这就需要教育工作者重新审视自己的教学方法，如何改革课堂教学模式，适应信息化时代的教育。面对这样的挑战，现在的课堂教学，应更加注重知识的内化和运用，而不仅仅是知识的传授，翻转课堂恰好顺应了这一潮流。

二、翻转课堂

“翻转课堂”是指“通过颠倒知识传授和知识内化 ，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式”。相比于传统课堂，翻转课堂从教学方式方法、师生角色、教学内容等方面都发生了很大的转变。传统课堂是教师进行知识的传授，学生在课后对知识进行内化，但由于缺乏课后的指导，学生在遇到问题没法解决时，就会产生挫败感，从而失去学习的动力甚至中断学习行为。而翻转课堂则是将传授知识的过程前置，学生可以根据自己的需要进行学习进度的设置，遇到问题，可以反复观看微课等学习资源，提升对知识点的理解程度，在课堂上，通过与老师的互动，增强对知识的理解和运用。

三、微课教学

微课是指“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。微课资源的系统化和网络化，有助于真正把教師由“知识的传授者”变为学习者的“指导者”和“促进者”。微课不是简单意义上的时间少或者容量小的课程内容，而是教师要围绕某个知识点或者教学环节展开教学，教学重点突出，教学目标明确，教学形式新颖，一般时长在5至10分钟。微课能够满足个性化学习和学习者不同的学习需求，具有灵活性、针对性、可重复性，可供学生自主学习。

四、翻转课堂实施的关键环节

1.微课的教学设计。翻转课堂的显著特征是知识获取的前移。要实现翻转课堂，需要在课前提供给学生学习资料。而学习资料的种类很多，可以是微课，PPT课件，工程实例的电子文档，文本资料，图纸，网页链接等。在众多种类的学习资料中，微课是最直接传授知识点的方式，从学习者的知识获得来讲，视频也是知识吸收率最大的方式。因此，微课是实现翻转课堂教学不可缺少的关键元素。课前学习对学生来说是一个自律性的考验，对老师来说更是挑战。如何让学生自觉的进行课前学习，微课是否能吸引学生的学习兴趣，微课的教学设计是关键因素。微课教学资源的设计要结合工程实际项目，运用任务驱动、问题导向的方式制定学生自主学习任务，激发学生自主学习的兴趣。桥梁专业课的传统教学模式是在课上进行知识点的讲解，然后讲例题，最后做练习。对有些推导过程繁琐的知识点，需要占用课堂的时间多，而且，学生一旦注意力不集中，在某个步骤没有跟上老师的推演过程，后续内容就很难理解。而让学生课后自学书上的知识，往往也无法消化理解，从而放弃。对于《桥梁工程技术》、《结构设计原理》等理论推导性强，知识连贯性强的课程，这样的问题更为突出。而基于微课的翻转课堂的教学模式，大大改善了这种弊端。微课是可以反复播放的，学生学习一遍不会可以再次学习。另外，有些前续知识点的学习间隔时间太长，学生要再次用到这个知识点时会有遗忘，就可以通过再次观看微课来复习。这样延长了知识的认知时间，减少了认知负担。

2.合理的课堂设计。翻转课堂在课上是对知识的内化和运用，需要教师对课堂活动进行精巧的设计，积极引导，鼓励个性化，创新性的见解，合理有效的互动是知识内化的关键因素。对于工科院校的学生，课堂活动首先要以典型的工作任务为引领，这将更大程度调动起学生的积极性。教师在课堂上的定位从“传道”转变为“解惑”。教学形式由固定的变为开放式的，课堂成为师生互动交流的平台。除此以外，在课堂上，教师和学生可以进行哪些教学活动呢？

2.1对于知识点较难在课前理解和掌握的，理论推导性强的，如横向分布系数计算，课上，教师可以通过例题的讲解让学生对知识点进行内化。

2.2对于叙述性的知识点，如规范中的条款，可以通过课上小测试掌握学生的理解情况，然后即时进行问题的讲解。

2.3对于某些知识点的工程运用，如桥梁病害的处理，还可以进行头脑风暴，让学生根据学习获得的经验来进行问题的处理，畅所欲言，最后教师归纳总结，给出正确的处理方法。

2.4除了课堂测试、答疑、头脑风暴，教师还可以让学生进行合作式项目学习， 就一个阶段性内容进行梳理和整合，完成指定的项目任务，如简支梁桥的设计，扩大基础的施工工艺等等。

3.教师的指导和监督。在课程开始前，首先，要让学生理解翻转课堂的教学模式，然后再进行教学。第一步，发布学习资源和导学文件。导学文件即告诉学生哪些学习资料是必学的内容，哪些是选学的内容，哪些是扩展的内容，哪些是提高的内容，每个内容的学习时长，学生根据自己的水平进行学习内容的安排。第二步，课前学习的监督。通过提交作业或课上提问、测试的方式了解学生的学习完成情况。第三步，课上学习的监督。通过完成习题或项目任务的方式，了解学生对知识的掌握情况，从而帮助教师进行教学内容的调整，优化。第四步，考核。翻转课堂的教学模式需要教师对学生进行过程性评价，以每次学生的作业，课堂活动参与度为依据，让学生重视平时的学习过程，而期末考试的成绩占得比例有所减少。

4.翻转课堂的实施效果。为检测翻转课堂的教学效果，选取了两个平行班进行了教学对比研究。其中一个班级采用传统的教学模式，即“板书+PPT+讲授”的方式进行授课，另一个班采用翻转课堂的教学模式，课前围绕知识点进行微课及其他学习资源的学习，完成导学内容及相应的测试，课上进行交流互动，实现知识内化，完成项目任务，最后进行学习评价。对比发现，采用翻转课堂教学模式的班级，学生上课出勤率高，学习热情高，课堂互动效果好，知识的掌握程度高，应用能力强，创新能力强，并做到了真正的以学生为中心，提升了学生的课堂参与度，增强了学生的学习效果。

五、展望

翻转课堂在桥梁专业课的实践研究表明，学生的学习积极性、合作性、自律性、创新能力及成绩都有所提高，是值得开展和推广的教学模式。但是在翻转课堂的教学实践过程中，也存在一些问题，如课前学生学习的监督问题，课上不能解答所有学生的问题，不能实现一对一教学，过程性评价不够完善，教学互动平台需要改善。笔者会在今后的教学中着重解决以上问题，为提高教学质量，进行不断探索。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）.

作者简介：钱雪松（1979-），女，副教授，工学博士，研究方向：桥梁与隧道工程。

※基金项目：吉林省教育科学“十二五”规划课题“翻转课堂在桥梁专业课中的实践研究”项目编号 GH150665；全国交通运输职业教育教学指导委员会路桥工程类专业指导委员会2014年教研课题“以微课建设引导高职院校市政桥梁工程技术教学改革”；交通运输职业教育科研项目“基于德国职业教育思考，创新道桥工程类专业人才培养模式” 项目编号2015B35；吉林交通职业技术学院改革创新专项基金“基于工程能力培养的《市政桥梁工程技术》课程教学改革研究与实践” 项目编号2014-1-106.