让孩子成为区域游戏的小主人

陈新娣

【摘 要】本文通过对区域游戏的特点分析，认为区域游戏是培养幼儿自主能力的有效途径。并在三个方面进行尝试：首先，在参与材料的收集与准备中，培养幼儿自主运用的能力。接着，在打破条框给予自由的过程中，提高幼儿自主选择活动的能力。再则，在润物无声的指导中，提高幼儿自主创造的能力。以上三个策略让孩子真正成为区域游戏的小主人。

【关键词】区域游戏 培养 自主能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.189

《纲要》指出，游戏是幼儿园教育的基本活动。区域游戏属游戏的一种，它以区角形式出现，通过提供各种丰富的游戏材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容，充分发挥了游戏的自主性特点。但区域游戏并非是无目的性的游戏，每一个活动区内部渗透着目的要求，幼儿在游戏过程中，能获得身心全面和谐发展。因此，如何在区域游戏中培养幼儿自主能力，即让孩子成为区域游戏的小主人，是我们一直在研讨的问题，笔者幼儿园也进行了一些尝试，旨在让幼儿在活动过程中体验快乐并身心获益。

一、在参与材料的收集与准备中，培养幼儿自主运用的能力

游戏材料是幼儿进行活动的重要物质支柱，它不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还引起幼儿的游戏动机和游戏构思，触发幼儿的游戏联想，激发幼儿进行游戏行为的兴致。

与幼儿一起收集自然性的游戏材料。自然界的每一物体都会引起幼儿的兴趣，成为他们的宝贝。因此，教师要有意识地和幼儿一起亲近自然，去采集一切可利用的自然材料，如：溪边的鹅卵石，竹林里的叶子，山林里的树皮、叶子，还有路边的野花、野草等等，还可以是孩子们自家的各类瓜果蔬菜。适时将这些材料在活动室里分类陈列出来，让孩子们看看、闻闻、摸摸、数数，甚至尝尝，去感知这些材料的形态、色彩及用途，启发幼儿利用各种材料进行不同的探索。

与幼儿发现新旧材料的衔接性。一方面，留下部分原有的玩具和材料，让幼儿带着新的想法使用以前使用过的玩具和材料，持续地发现、探索、游戏；另一方面，也可将旧的玩具和材料移至新的位置，以激发幼儿想出新的玩法；再一方面，为适应不断变化的动态性的游戏过程，可以及时呈现新的更复杂的玩具和材料，以丰富幼儿的游戏情节和内容，鼓励不同层次、不同需要的幼儿更好地参与活动，获得社会情感和认知水平的提高。

与幼儿一起参与材料的准备。游戏前，我们往往都要花大量时间为幼儿准备许多材料，在指导游戏中还要反复地交代材料的摆放和使用方法。幼儿对这些材料又不一定喜欢，有的只能被动认同，这既削弱了材料在游戏中的作用，又不利于幼儿主体性的发挥。因此，让幼儿根据游戏特别如在表演游戏区确定需要哪些道具，想想可能采用什么物品进行替代，让他们参与道具的设计与准备。对幼儿自己动手与准备道具材料的成果，教师可以组织幼儿进行讨论、评价，在评价中幼儿互相启发、互相学习，使道具的设计与准备水平逐步提高，幼儿的主动性就更高了。

与幼儿一起对材料进行合理想象。想象、创造是幼儿游戏的特征。在保证安全卫生的前提下，任何材料的使用没有过多的约束，这样可以发展一物多物、以物代物、创造性地使用材料的能力。角色区的小朋友把操作区的木头积木当成打击乐器，泥工板当成了“扇子”，胶粒积木当成了“梅花桩”，图书当成了“屏风”。或许说，这样材料会丢失或毁坏？但区域游戏就是要求幼儿在玩结束后，把物品归放原处，一段时间下来，原有的担心就消失了。

游戏材料的本质特性和多样、多变性，能使幼儿通过游戏活动，触动各种探索行为，幼儿在参与老师的材料准备中，不知不觉得到自主运用能力的提升。

二、在打破条框给予自由的过程中，提高幼儿自主选择活动的能力

幼儿园的活动室是幼儿生活的主要场所，是特定的教育环境。我们相信孩子具有自主学习的能力，也相信教师是一个主动的学习者与计划者。只有为幼儿创造区域游戏条件，组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主能力的发展，把“自主”或“自由”还给孩子。

建立“区区联盟”。从有利于幼儿身心全面发展的角度设置各个活动区，考虑材料与活动的搭配，“区区联盟”不失是个好办法。如，把玩具区、小超市与娃娃家设置在一起，既促进幼儿社会性发展，也帮助幼儿拓展游戏内容与形式，提高自主活动的能力；把益智区、美工区、积木区设置在临近区域以发展操作能力，有助于塑形结构能力的增强及社交能力的发展。有时必要的条框可以打破，还给幼儿一些自由的空间。

允许有“串区”的现象。活动区的创设要考虑幼儿实际经验与兴趣，依据其年龄与身心发展水平提供环境材料，并有计划地投放或变换适宜材料。同时注意环境创设、区域游戏的开展与其它环节和活动的相互配合联系，共同实现教育目标，因此具有积极意义的“串区”现象还是允许的。

三、在润物无声的指导中，提高幼儿自主创造的能力

教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在不断尝试中获得成功感和胜任感，充分体现游戏的自主性。当然润物还需无声，在实际指导时，可从尝试以下三种方法：

“事后诸葛亮式”的指导。如在益智区，教师给幼儿提供各种各样的纽扣，事先没提任何要求，而是让幼儿无拘无束地玩。一周后，在区角活动评析中，请幼儿说说自己是怎么玩的？在玩的过程中有没有有趣的发现？幼儿便把自己的玩法一一演示给大家看：有的把五颜六色的纽扣排成一条妈妈的项链（有规律的排序）；有的把纽扣排成一个太阳图案（内圈外圈颜色不同）；有的把纽扣分好类（形状、颜色）做了买纽扣的游戏；还有的把纽扣垒高比一比谁垒得最高等等。教师及时地表扬了孩子们的创意玩法，并与孩子们梳理了活动经验，这种“事后诸葛亮式”的指导对提高幼儿自主创造能力很管用，教师是该放手时应放手。

“游戏者式”的指导。所谓游戏者式，是教师与幼儿同样的游戏者身份，通过游戏的语言和行为对幼儿游戏进行指导。当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往能够吸引幼儿玩得更有兴趣，因为幼儿年龄小、能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。教师可通过模仿幼儿的游戏来对幼儿游戏施加影响。如：中班科科小朋友，在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放在下面，大块积木放上面，因此“大高楼”总也搭不高，站不稳。在这种情况下，教师可坐到他身边，也拿一堆积木搭“高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就能搭的很高，很高”。教师所采用的这种平行游戏的指导方式可以传递成人对幼儿游戏关注的态度，增进幼儿游戏的兴趣，便于幼儿掌握游戏技能。

“点拨式”的指导。游戏前尽管老师为孩子们准备了许多游戏材料，但实际游戏时，还是会发生材料不足的现象。我就鼓励他们自己想办法，或者为他们提供某些半成品，或引导他们可以用什么替代。孩子们利用这些半成品可以创造性地玩他们自己的游戏，这样既发挥了幼儿的主体性，也培养了孩子的动手操作能力和想象力。在游戏“娃娃超市”时，孩子们边走边逛，从超市中买了许多的物品，并结伴同行。逛了一会儿后，竟然用买来的物品自主办成了一个家庭，而且在家里极其兴致地忙碌着，还热情地邀请朋友到他们家中做客。这是孩子们自主玩出的新游戏，教师只是适时的点拨，并没有干涉孩子们的游戏。

有时，教师要学会做“无名英雄”，那样孩子的创造性才能得到充分展现。

综上所述，区域游戏是培养幼儿自主能力的有效途径，游戏不仅使幼儿已有知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地。只要我们大胆放手，让幼儿有始有终地、积极地参与区域游戏的全过程，孩子不难成为区域游戏的小主人。

参考文献

[1]教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要解读》 江苏教育出版社，2002年9月第二版

[2]沈国香 《幼儿创新教育与活动选编》 2003年8月 国际文化出版社

[3]张 燕 《在反思中成长》2007年4月 北京师范大学出版社

[4]《陈鹤琴全集》第二卷 1991年3月 江苏教育出版社