PBL教学模式在管理学教学中的应用

陈潇源 黄涌芮

【摘 要】与传统教学模式相比，PBL教学模式是以问题为基础、学生为主体、教师为引导的小组讨论式的启发式教学方法，它的根本目的是培养学生自主学习、合作学习、终身学习、积极思维的习惯，提高学生的综合素质和能力。文章简要介绍PBL教学模式，阐述在管理学课程教学中引入PBL教学模式的必要性及如何应用，对于管理学课程改革和增强课程的时效性具有现实意义。

【关键词】PBL教学模式；管理学；应用

【中图分类号】C93-4 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2016）09-0122-03

1 问题的提出

管理学作为一门系统地研究管理活动的基本规律和一般方法的综合性学科，与哲学、社会学、心理学、政治学、经济学、法学、统计学、数学等密切相关，是一门专门研究管理实践的规律、原则、方法、手段的科学，具有综合性、科学性、实践性、艺术性等特点。管理学是高等院校众多专业必修的专业基础课程，它的实践性很强。然而，传统的管理学教学模式却存在以下不足：重视理论知识，轻视实践知识，教师主要以口头讲授为主，缺少虚拟情境的有效构建，师生之间及学生团体之间互动较少，学生往往被动地接受知识，主动性、积极性受到限制，课堂思维活跃程度不高，学习气氛缺乏。在这种教学模式下，围绕学生求学与就业所要求的综合知识、才能、素质得不到提高。抽象思维能力、开拓创新能力、组织管理能力、领导力、决策力、协调能力、控制能力、沟通能力、组织管理能力、洞察力、人际交往能力、综合运用知识的能力等的培养和提高有赖于强有力的教学方法、教学手段和教学实践。管理学产生于实践，又服务于实践，只有将管理学理论应用于实践，管理的效率和效力才能够提高。因此，有必要对传统的教学模式进行改革和创新，希望通过在管理学课程中引入比较先进的教学理念、教学模式来缩短理论教学与现实实践之间的距离，增强课程的时效性，培养复合型、应用型人才。

2 PBL教学模式概述

PBL（Problem—Based Learning），即基于问题的学习，是近年来受到国际上广泛重视的一种教学方法。PBL模式最初在加拿大被应用于医学教学。目前，PBL教学从最初的医学教育领域走向其他学科领域，成为国际上较流行的一种教学方法。

与传统教学模式相比，PBL教学模式是以问题为基础、学生为主体、教师为引导的小组讨论式的启发式教学方法，它的根本目的是提高学生的综合能力和素质。PBL改变传统以知识传授为主的思路，围绕问题编制综合课程，把所学知识和实际生活联系起来，让学生在实际问题情境中学习，建构自己的知识框架。在PBL的教学中，教师是学习的指导者、促进者、领路人，以学生为中心，提倡自主学习、探究学习、合作学习。学生以小组合作学习和自主学习的方式围绕问题和项目查阅、收集文献资料，对资料进行分析、整理、研究，小组成员齊心协力，相互交流、沟通，得出较为一致的结论。小组结论形成后再在班级上展开陈述、辩论。

长期以来，我国学生在学校接受的是以教师讲授为主的填鸭式被动学习，学生是知识灌输的对象，缺乏自主学习的主动性和积极性，这种以教师为主的单项沟通，教学效果差强人意。教学的实质是让学生学会自主学习、终身学习，以教师为中心的传统方式束缚了高等教育的发展。而较为成熟的PBL教学模式是以学生为主体，是学生与教师的双向沟通，它强调获取知识的过程和能力，通过主动学习和合作学习的形式提高学生学习的独立自主性，最大限度地调动他们的主动性和积极性，可以有效地克服传统教学的弊端，培养学生的创新思维及实践能力，值得我们尝试和借鉴。

3 PBL教学模式在管理学教学中的应用

3.1 教师精心设计问题

PBL是以问题为基础的学习，问题的设计是PBL教学模式的核心和起点，问题设计的优劣直接关系到管理学的教学效果。PBL教学模式强调把学习任务设置到现实的、复杂的、有意义的问题情境中去。教师要努力钻研管理学教材，能够根据教材和学生的实际情况巧妙地设计问题，调动学生的积极性，启迪学生的求知欲，问题的角度要新颖，难易要适中，数量要适当，应注重问题的多样化、开放性、综合性、思想性和可操作性，设计出适合学生自学研究的问题体系。在学生的自主学习研究过程中，让学生自主学习或以小组合作的形式查找资料、收集资料，围绕问题发挥主观能动性，进行相互探讨、分析、证明、论述，从而更好地分析问题、解决问题，使问题成为学生学习的动力。管理学教师一方面要具备良好的理论知识，另一方面更要注重实践教学能力。设置的问题情境答案应尽可能多元化，引导学生自主思考，使学生从不同的角度提出不同的见解，以便在实际问题中激发学生的创新性思维和分析、解决问题的能力。

3.2 科学组建学习小组

PBL学习过程均以小组的方式进行，根据学生的性格特点、领导能力、基础知识水平、学习能力等因素确定组长，把专题分配给组长，组长和组员之间自行双向选择确定小组分配。学习小组组长要根据小组成员的兴趣、爱好、能力、动机、难度系数等因素分配任务，由于组员和组长之间是基于共同的兴趣爱好、动机而走到一起的，小组成员之间具有归属感、认同感、凝聚力，从而能够明确分工、团结协作。小组的人数在5-6人比较合适，人数太少起不到团队合作的效果，人数太多又容易出现搭便车行为，做事的是少数人，其他人不劳而获，分享劳动成果，不够公平。分配任务时，组员既要能胜任，同时还要具备一定的挑战性，激发学生学习的动力和热情，使得权责明确。在这一阶段，教师的主要职责是做好协调工作及整体规划。

3.3 小组合作，解决问题

专题和小组确定以后，针对问题，小组组长进行组员的明确分工，学生以小组合作学习和自主学习的方式围绕问题和项目查阅、收集文献资料，对资料进行分析、整理、研究，小组成员齐心协力，相互交流、沟通，得出较为一致的结论。在这些活动中，小组成员围绕要解决的问题在课后进行自主探究与合作，主动学习管理学的相关课程知识，彼此交流信息资料的收集、整理、分析、评价。通过反复的交流讨论，小组成员彼此之间互相分享学习心得，活跃思维方式，从而形成小组最终的解决方案。为保证活动的有效进行，要求每个小组的课后讨论都要做一个内容包括时间、地点、照片、内容、观点、结果的会议记录。教师作为PBL教学模式的引导者、辅导者和促进者，要随时掌握小组的学习动态，聆听小组的进展汇报，及时给予必要的指导和帮助，使小组的学习研究能够顺利进行。

3.4 成果展示

各个学习小组最终形成解决问题的方案是通过课堂成果汇报的形式展现出来的，展现形式多种多样，主要有主题辩论、ppt演示、网页、主题演讲等形式。任课教师根据各个专题的特点，确定各个小组的课堂汇报顺序，安排具体的汇报时间。组外的学生可以根据小组汇报内容向该小组提问，由该小组的成员陈述观点，答疑。成果汇报答疑给学生提供了一个表现的平台，锻炼学生的表达能力和思辨能力，充分、透彻地展现小组成员对于其主题的理解，同时可以让小组外的同学对于主题有了全新的理解视角。各小组的成果汇报是在教师指导下，在小组之间及全班同学之间的协作学习，各个小组或互补、或对比、或接力，他们从不同的方面、角度论述问题，有助于学生全面、客观地认识和分析问题，实际上又一次在资源、成果、过程、方法方面实现班级共享。

3.5 成绩评定，效果反思

成果汇报后，要对小组的学习效果进行成绩评定。评价形式包括小组成员互评、小组互评和教师评价。其中，教师评价占60%，其他两项各占20%。评价内容涉及陈述观点是否科学、有吸引力，重点是否明确、表达是否清晰、讨论结果的理论性和科学性是否合理、小组合作是否充分、资料收集是否恰当、筛选信息的方法是否合理、答疑是否有力、结论形成的依据是否可靠、是否具有批判性思维能力及创造性思维能力等多项指标。在管理学期末总评成绩中，小组进行PBL学习活动的最终成绩占60%，以兹鼓励，体现效果与公平。

实践证明，管理学教学中引入PBL教学模式后，学生成为课堂教学的主体，学生的积极性、主动性、创造性得到了最大限度地发挥，不仅有利于学生真正掌握管理学的基本理论、基本方法、基本技能，还有利于其综合能力和素质得到培养和锻炼。PBL教学模式是一种比较适合高校公共课程的教学模式，它较好地解决了高校学生对于公共课普遍缺乏学习积极性及混學分的问题。与此同时，PBL教学模式对学生的自控能力、自学能力要求较高，一些懒惰、自律性不强的学生很难适应， 反而会增加他们学习的难度，从而影响对管理学知识的掌握和应用。

4 结语

综上所述，PBL教学模式在管理学教学实践中收效显著，并受到广大学生的欢迎与认可。管理学课程中积极采用PBL教学模式，有利于培养高等院校学生的创新意识、实践能力，也有利于高等教育应用型人才培养目标的实现。PBL教学模式使管理学教学状况得到了很大的改变，取得了较为理想的教学效果，这对管理学课程的改革和增强课程的时效性具有现实意义。在教学实践中，PBL教学模式需要任课教师在管理学课堂教学实践中不断地总结经验、交流和反思，发挥其最大功效。

参 考 文 献

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[3]吴殿朝.PBL教学模式的内涵探析[J].河南司法警官职业学院学报，2011（3）.

[4]王瑞鹏.浅析PBL教学模式在公共经济学教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2013（1）.

[5]肖文娟.MOOC环境下PBL教学模式在大学英语教学中的应用[J].长春教育学院学报，2015（1）.

[责任编辑：高海明]