作业“减肥”记

章玉娥

每天早晨，我会提前半小时到教室批改家庭作业，以便及时了解和反馈学生作业完成的情况。但当我改完作业核对检查记录时，却时常发现小泽的名字后面什么都没有。

这孩子，怎么总是没交作业？

我把小泽叫过来询问，他挠了挠后脑勺说：“我忘抄家庭作业题目了。”“什么？又没抄？”我很是生气，这已经不是第一次了，就算我和他父母沟通也无济于事。这一次，我决定找个人督促他抄作业题目，我想到了小泽的同桌小骞。小骞是个乖巧的女孩，做事细致认真，督促的任务交给她准没错。

于是，我把他们两个叫到身边，将任务内容告诉了小骞，并要求小泽跟着小骞一起抄作业单，两个孩子都很听话，我这么一安排，他们都点了点头。我想这回有人管了，小泽应该不会再忘抄了吧！

课间，我在黑板上布置家庭作业的时候，特意回头看了一下，果然看到乖巧的小骞正在认真地抄写，还不时督促小泽动笔。突然，小骞叫了起来：“章老师，小泽没抄全还不肯补。”我皱了皱眉头，走过去拿起小泽的本子一看，真是既好气又好笑。只见小泽的本子上净是些符号，偶尔夹杂着汉字，不了解的人大概会以为这是天书。

“这是你抄的作业单？”我问小泽。他一脸委屈地说：“我都抄全了，她还非让我补。”我指着他的本子说：“这和黑板上写的相差太远了，哪里抄全了？”小泽不服气地说：“你看第一项：认真读第13课3遍，家长签字。我写的是：D13※；第二项：抄写13课词语两遍，听写一遍，家长签字。我写的是：抄13，听※；第三项：预习14课，完成书面、作业本预习作业，家长签字。我写的是：预14，完成书本作业※。你们看，少了什么，我不就是写得简单了点吗？”

听小泽这么一解释，我乐了，他真是个会偷懒的孩子！为了多点玩的时间，这个懒孩子发明了自己的抄作业符号。说实话，我很佩服小泽的聪明劲儿，运用这样的符号来抄作业的确省时省力，和我黑板上密密麻麻的汉字相比，显得简洁了许多。

但做作业和抄作业题目毕竟是两回事，我拍了拍小泽的肩膀说：“听你这么一解释，我明白了你是怎么抄作业单的了。不过老师想和你来个约定，如果你的作业做得好，老师以后就允许你用自己的方法抄作业，如果做不好……”我的话还没说完，小骞接着说：“那就老老实实按要求一字不落地抄。”小泽想了想，点了点头。

第二天早上，我一走进教室，小骞就把小泽的作业本递给了我。我翻开一看，果然做完了，而且字迹也工整。看着小泽的作业本，我不禁想了许多。玩本来就是孩子的天性，老师们在布置作业时，为了让学生明确要求，总是竭尽所能详细地写，这样一来，学生抄作业的量就大大增加了，如果老师也用符号代表某种含义，减少抄作业的文字，岂不是能提高师生的效率？

语文下课前，我跟全班同学说：“以后我会在下课前留两分钟时间布置作业，我写完你们抄完，不要拖延到课间。”全班同学欢呼起来。接着我跟大家约定了几种简单的符号，并立刻用到了当天的作业布置中，没想到他们真做到了。

“作业减肥了！”不知谁喊了一句，全班哄堂大笑，看着孩子们开心的笑脸，我也忍不住笑了。

虽然给作业“减肥”是一个突发的想法，但是它带给我的思考却并没有停止。作为小学教师，我们常对孩子奇异怪诞的做法感到吃惊，习惯用成人的眼光去审视、干涉，甚至打压孩子的童真，伤害他们。如果为师者能换位思考，站在孩子的角度去面对这些怪诞，我相信教育的结果一定会截然不同。

（作者单位：湖北省武汉市武昌区武汉小学）