英语教学中教师有效设问的实践与探究

李素明

【关键词】英语教学 有效设问

实践探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01A-

0011-02

从事教育工作20多年来，笔者一直在农村初中任教英语。回顾这些年来的教学工作经验，笔者认为，要想有效改善农村初中生的基础知识薄弱、学困生较多这一现状，需要教师根据教材重难点进行有效设问，以此激发大部分学生参与学习的兴趣，从而提高英语教学的效率。

有效设问是指教师在对教材进行深入研究，以及对学生的智力、发展水平等基本了解的基础上，提出略高于学生智力水平、具有启发性的问题，以达到激发学生学习欲望和热情、实现课堂具体目标的目的。课堂设问是一门艺术，是达成教学目标的主要途径，是突破重难点的关键，是“有效教学的核心”。设计好课堂设问，对于提高学生的学习积极性和参与性都有促进作用。

一、导入的有效设问

设问是当前初中英语课堂中最常见和便捷的导入方式之一。在导入时巧妙设疑，留下悬念，可以激励学生更积极地参与学习。

教师可以在教学开始，根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测本课学习的主题，从而使学生的探究活动由外在的好奇转化为学习的内在动力。这样引入新课，可以激励学生主动投入到学习中。

举个简单的例子，在导入“friend，friendly，friendship”三个单词时，可先用汉语告诉学生“a chant”：“朋友”加上“ly”变“友好的”，共拉轮船见“友谊”。利用学生油然而生的疑惑，及时呈现“friend，friendly，friendship”这三个单词，让他们恍然大悟，有一种解疑后的顿悟感和喜悦感。

设问不仅可以用于词汇教学中，还可以广泛应用于对话、阅读、听力教学中。以外研版英语八年级下册Module2 Unit2“No one knew who I was.”为例，首先，教师可以利用多媒体展示几张服务行业人士，如空姐、饭店服务员工作时微笑的照片。这时，学生马上就发出感叹：“How beautiful！”“How handsome！”紧接着让学生讨论下列问题：1.Who are they？2.What makes them so beautiful/handsome？3.What do you do when you feel happy？

通过这三个问题吊起学生的“胃口”——猜猜他们是做什么工作的，从而导出单元句“No one knew who I was.”虽然我们不知道他/她是谁，但却能记住那个微笑。然后让学生用英语回答第二、三个问题，引出本课学习的重点“A Beautiful Smile”，为激起学生的学习欲望做好铺垫。

二、目标性设问

设问是为了让学生积极思考，从而掌握知识，发展智力、技能和情感。因此，设问不仅要具有针对性，而且应当是本节课的学习目标。设问必须以教学大纲、教材的知识体系和学生的实际情况为依据，针对教材中的重点、难点，在思维的关键点上有效设问。例如，“Friendship”话题学习的语言知识目标重点之一是宾语从句，在教学该课时笔者有意识地设问：“Have you got any friends？ What do you usually do when you want to make friends with someone？”听了教师的问题，学生很感兴趣地回答：“Where are you from？”“How old are you？”教师就趁机指导学生用委婉的英语来问“Can you tell me where youre from？”从而引出宾语从句，并指导学生注意英语中特殊疑问句放在句子中作宾语从句时语序的变化，然后再进一步插入短时间的问答练习：“Can you tell me where Sally is from？”学生回答：“Sally is from London.”这时，教师抓住学习语言知识的最佳时机，说：“I know （that） Sally is from London.”这样就自然而然地将语言知识目标融入整体理解话题的内容中。

三、趣味性设问

学生学习的内在动力是学习兴趣，因此，教师的设问如果能激发学生的学习动机和兴趣，就能使他们有了学习的原动力，这就是启发式教学的关键所在。要使设问充满趣味性，教师就必须从教材和学生的知识水平及心理特点出发，提出科学、艺术且富有趣味的问题，引导学生步步深入地去思考他们感兴趣的问题。例如，在上完“A beautiful smile”这篇文章后，笔者就文章的最后一句话“So smile at the world and it will smile back.”拓展活动，提出一个设问：“Do you like to see your teachers always smile？What do you do if your teachers smile at you？”学生们略加思考就能找出答案的依据——课文中的最后那句话，然后迫不及待地运用刚学到的单词、句子来表达自己的观点：“I will smile back.”甚至有一名学生借此机会向老师提建议：“I hope to see all our teachers smile，because smile can make you look younger.”这时，全班同学几乎异口同声地用汉语说出：“笑一笑，十年少。”就这样，学生在整个学习过程中兴趣盎然，且主动用英语交流的积极性也被激发出来了，达到了学以致用的目的。

四、思想性设问

教书育人是教育的宗旨，课堂教学是育人的一个重要渠道，学生应首先学会“为人”，再“为学”。在课堂教学中，教师只有挖掘教材的深层意义，设计有思想教育意义的问题，自然而然地渗透人生理想、人生价值、世界观、人生观等教育，才能达成“育人”的教学目标。例如，在教学外研版英语八年级上册Module9“Animals in danger”时，由于本模块以国宝大熊猫的生存境况为主要内容，根据课文主旨，笔者充分挖掘教材中的德育因素，用多媒体向学生展示了这样一个画面：蓝蓝的天空下，一条清澈的小河绕着森林流过，鸟儿在树上唱歌，一只熊猫宝宝依偎在妈妈的怀里津津有味地吃竹子（这时附上一句英语“Its delicious！”）。学生看了图片后忍不住发出感叹：How beautiful！笔者趁机提出设问：“What can you see in the pic-ture？”要求学生两人一组互相找出图画里面的东西。两分钟后，让学生举手回答，教师巡逻给予适当辅导。学生基本上能说出：There is a river around a forest.The sky is blue.And there are some birds in the trees，they are singing.A baby panda is ly-ing in her mothers arms，she is eating de-licious bamboo.等要素。对此，笔者进行引导：“You are very great，its really a beau-tiful picture.But...”笔者边说“but”边点击图片——忽然间，刚才茂密的森林变成了荒山，清澈的小河变成了黑色的脓液，鸟儿在树桩上哭泣，熊猫妈妈依然抱着她的宝宝，但熊宝宝已不再有呼吸。学生们惊讶地看着这个突变，甚至有几个学生尖叫起来。笔者就利用这个时机板出课题：Animals in danger.并提出设问：“How do you fell when you see the picture？”有些学生回答：“Im sad.”还有些学生说：“Im angry and sad.”教师进一步设疑：“Who has made the change？”学生们开始讨论。两分钟后，大部分学生的答案是：“Hu-mans.”笔者肯定了学生的答案，并提出第三个问题：“What can we do as a student to protect our envirenment？”让学生展开小组讨论并组织语言来回答。这样针对教材创设问题情境，既激起了学生的参与欲望，活跃了课堂气氛，又达到了寓德育于英语教学当中的目的，让学生在内心受到震撼的同时意识到保护环境的重要性和必要性，了解人与自然的相互作用、相互影响的关系，从而使外语教学与思想品德教育有效融合。

总之，设问是英语课堂中最普遍的师生互动方式，是课堂教学中经常使用的一项重要手段，是引导学生探索新知识的目标途径，能培养学生善于思考的习惯和能力。由于课堂设问是围绕教材来展开的，是为教学内容服务的，因而课堂上师生的问答、对话交流等能更好地培养学生的听说能力。因此，农村初中英语教学应以学生为主体、教师为主导，通过提高课堂设问的有效性来突出教学的重点与难点，调控教学方向，使初中英语课堂教学能真正实现培养学生的综合语言运用能力的总体目标。（责编 黎雪娟）