初中英语阅读课的教学现状分析及对策

张玉新

【关键词】初中英语 阅读教学 现状分析 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-

0006-02

中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”可见，培养和提高学生的阅读理解能力，是初中英语教学的目的和任务。中考时阅读理解也是重头戏，在考试中占有很大的比值。因此，教师应当高度重视阅读教学。

一、初中英语阅读课的教学现状分析

现行初中英语教材中，阅读课文所使用的阅读材料一般离不开名人轶事、生活故事、历史故事等。客观地讲，短文题材是丰富的，体裁是多样的，难度也适中。然而，在平时的教学过程中，笔者发现，英语阅读却是让学生很头疼的问题。对此，笔者根据自己多年来的教学实践，对阅读课教学的现状做了如下归纳：

（一）词汇量少，阅读量不足

新课标对初中生在词汇方面的要求是：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，理解词汇的基本含义和语境中的含义，学会用1500-1600个单词和200-300个习惯用语的固定搭配。同时，新课标也对初中三个年级段阅读能力目标进行了具体的描述，明确要求除教材外，七年级学生课外阅读量应累计达到4万词以上，八年级学生课外阅读量应达到10万词以上，九年级学生课外阅读量应达到15万词以上。然而，据了解，有相当多学生因词汇量缺乏而导致课外阅读量不足，甚至很多学生的课外阅读量还达不到一万字。这和初中新课标要求达到基本课外阅读量15万字比起来，相差甚远。同时，由于阅读输入量极为有限，学生在课上所学的单词得不到巩固。在这样的恶性循环作用下，学生的阅读能力很难得到提高。

（二）对阅读存恐惧心理，缺乏阅读兴趣

很多学生由于词汇量少，阅读量不够，因而在潜意识里对阅读产生恐惧感，再加上见到篇幅长的文章因为缺乏自信心，所以畏难情绪较为严重。慢慢地，有一部分学生丧失了阅读兴趣，甚至排斥、厌恶阅读。同时，有不少教师在阅读教学实践中，采取传统的教学方法，侧重于单词、短语、句法和语法的讲解，使阅读课变成了知识点的讲解课或语法分析课，而对于阅读方法的培养，学生思维能力、理解能力、概括能力及判断能力方面的训练却没有引起足够的重视。在教师错误教育理念指导下，学生在阅读材料时往往只注重分析语言知识的应用，不重视对语篇的整体把握，因而分析、归纳、理解能力得不到有效的提高。在这样的双重作用下，学生感受不到阅读的乐趣和魅力，害怕阅读和对阅读缺乏兴趣也就顺理成章了。

（三）缺乏良好的阅读习惯

经过多年的英语教学观察，笔者发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良的习惯：有的学生用笔和尺之类的东两指点着读；有些学生一遇到生词就产生放弃的心理，不会根据上下文尝试着猜测词义；还有些学生过度依赖字典，阅读时字典不离手，边读边查字典，往往是将查到的词义记下来，再接着往下读；有的学生在阅读中咬文嚼字，一词一句地分析，不仅影响了阅读速度，也破坏了阅读的连贯性，不利于把握整个句子和段落的意思。

二、对策

针对当前初中英语阅读教学中存在的如上三个问题，笔者结合自己的教学经验总结了如下相应的教学对策：

（一）掌握词汇学习法，扩大阅读量

英文阅读理解涉及语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。词汇是构成语言的基本元素，掌握尽可能多的词汇是英语阅读的基础，也是提高学生英语阅读量的前提条件。语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”为了达到新课标对初中生在词汇方面的要求，在教学中，我们既要对学生讲清扩大词汇量的重要性，同时也要向学生介绍一些记忆单词的方法，以帮助学生不断积累词汇，并且，要同时注意推荐一些阅读材料给学生，让学生在阅读材料中巩固所学词汇，从而促进词汇与阅读之间的良性循环。

1.扩大词汇量。在学习新单词时，教师不要直接就单词进行讲解，最好是联系具体阅读材料，通过语境引出新的词汇，让学生在语境中学习新的词汇，进而理解阅读材料。同时，教师还可以设置一些趣味性的思考题，让学生通过积极思考掌握所学词汇。这样，学生在猜测词义的过程中，既开动了脑筋，又能将新旧知识联系起来，有助于理解和扩展词汇知识。这样，阅读和记忆词汇就不再是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。例如，在教学外研版初三上册Module 8“Sports life”时，笔者通过给出主题词让学生联想与之有关的单词：“What does the word remind you when you see‘sports？”由此学生想到swimming，run-ning，basketball...，有的还列举出课文中hurdling，sportswoman，race，record等生词。在问题的牵引下，学生有选择地学习单词，并通过同伴间的讨论取长补短，既复习了学习过的旧单词，又学习了新单词。

2.布置课外阅读任务。随着学生词汇量的不断扩大，他们的阅读能力也在一定程度上得到了提高，这时，教师就要抓住时机及时布置课外阅读任务。课内阅读的时间是有限的，教师只有适时适度地给学生布置课外阅读任务，同时要为课外阅读创造更多的条件，才能促使他们在完成课外阅读任务中巩固和丰富词汇量。例如，为了让学生能拥有更多的读物，笔者设置了“英语读书角”，除了教师每个月提供一定量的阅读材料，还让每名学生每个月拿一本英语读物放在图书角，目的是让他们资源共享，共同学习。笔者时常留意“英语读书角”里的阅读书目，并根据教学内容有目的地布置学生在课外阅读某些书目。课余时间，笔者时不时与学生谈论看过的书籍，让他们用英语说说自己的想法和感受，从中体会阅读的乐趣。就这样，学生持续地、不间断地进行阅读训练，既丰富了课外阅读的量，也积累了一定的词汇量。

（二）营造和谐氛围，培养阅读兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有对阅读产生浓厚的兴趣时，才能充分激发内在驱动力，积极主动地投入到阅读学习中。在阅读课上，教师首先要通过良好师生关系的建立，营造和谐的阅读氛围，并努力为学生提供具有刺激性和诱导性的任务，才能促使学生在完成任务过程中提高阅读兴趣。

上外研版英语七年级上册Mould 8 Unit 2“His birthday present is a cinema ticket.”时，笔者为了检测学生的词汇掌握情况，就让学生站起来读幻灯片上展示的词汇。刚开始学生都不敢举手，笔者就鼓励道：Dont be shy！You can do it！Believe yourself！看到教师亲切的微笑，孩子们慢慢地放松了胆怯而又紧张的心情。在学生朗读词汇后，笔者提出问题：“What do you always do on your birth-day？”目的是让学生运用刚才所复习的词汇操练上一节课的句型“I always/usually/often/never （have a cake...）”之后，笔者说：“On my birthday，I always get a lot of pre-sents.Do you want to know what they are？”全班学生一致回答：“Yes.”于是，笔者借机把将要教学的新词汇自然地呈现出来。接着，笔者提问：“Which is your favourite present？”学生分别抢着回答：“My favourite present is a CD and a concert ticket.”“My favourite present is a pair of trainers.I like running.”“My favourite pre-sent is a novel.I like reading.”...在这样活跃的课堂气氛下，笔者顺势说：“Today well learn a passage about choosing birth-day presents.How many people are there？Who are they？”然后，让学生快速阅读文章，寻找答案。当学生找到答案后，笔者又提问：“What presents can we choose for them？”于是，学生带着饱满的热情和好奇心展开了阅读……最后，默读、略读、精读、回读、复述、改编课文对话等阅读活动都在良好的教学氛围下圆满完成，阅读教学效果不错。

总之，在英语阅读课上，教师要想方设法拉近师生之间的距离，使师生间建立融洽的关系，使学生乐意在相关教学任务的牵引下快乐地进行相应的阅读活动，最终激发阅读兴趣。

（三）培养良好的阅读习惯

叶圣陶先生认为：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。”习惯对于学生的学习和生活都会产生很大的影响，学生如果不具备良好的习惯，将很难完成一件事。考虑到学生普遍缺乏良好的阅读习惯，笔者认为，借助阅读训练培养良好的阅读习惯尤为重要。在教学中，教师应更多地关注如何教会学生阅读，而不仅仅是向学生灌输大量的语言知识。在实际教学中，笔者从掌握阅读节奏出发，有层次地分四个阶段引导学生形成良好的阅读习惯：

1.训练学生的阅读速度。在拿到一篇阅读材料后，笔者鼓励学生默读且快读，从而捕捉全文大意。然后，让学生通过回答问题，掌握阅读材料的重点。对于生词，建议学生忽略，如果是影响阅读内容的，则可通过构词法猜出词义，从而抓住文章脉络，摆脱对教师和字典的依赖。这样坚持进行根据上下文猜测词意或句意以及泛读理解大意的训练，可以帮助学生消除对生词的恐惧心理，也可以训练学生的判断、推测、分析和概括等思维能力。

2.掌握阅读技巧。让学生进一步仔细阅读文章，目的是更好地了解文章细节。同时，教师还可以根据文章内容设计练习，让学生寻找文章中特定的信息。通过练习，学生很容易理解文章的脉络，领悟全文内涵。在阅读教学中，教师可以指导学生通过粗读、略读、细读等了解作者的观点、文体、写作方法等，从而掌握基本的阅读技巧。

3.巩固知识，加以理解。在学生仔细阅读之后，教师还可以给出一些key words，让学生顺着文章的脉络复述课文（既可以是重要段落复述，也可以是全文复述），训练学生活用语言的能力。同时，教师还要注意挖掘教材，围绕课文主题引导学生开展情景对话等交际活动。活动形式可以是Pairwork，也可以是Group-work等。这些活动，可以进一步加深学生对文章的理解，充分锻炼他们的语言概括与表述能力，同时培养他们用英语思维的习惯。

4.拓展寓意，升华情感。初中阶段的每一篇阅读文章都有较深的寓意，有的属于励志篇，有的属于感恩篇等。学完之后，教师要注意引导学生思考和讨论，注重对学生进行道德教育，使学生通过阅读得到心灵的启示。

慢慢地，学生就能通过教师一点点的点拨，一天天的引导，学会如何阅读。然后，教师再督促学生用学到的方法每天读两到三篇小文章，从而形成良好的阅读习惯。这样，学生一旦养成了良好的阅读习惯，将会大大丰富语言知识，以及了解英美国家的社会文化背景，最终提高阅读能力。

英国著名哲学家培根说过：Reading makes a full man.因此，教师要重视阅读方法的传授，让学生掌握方法并养成良好的阅读习惯，最终提高阅读能力。

（责编 黎雪娟）