对引入“考试反馈”的系统性知识复习课的初探

李丽

摘 要 对复习课中“系统综合”课和“考试反馈”课两种课型融合起来进行复习展开探索，引入“考试反馈”的系统性知识复习课，其教学程序是：列双向细目表→精编试题→考试反馈→设计学案→试卷讲评→归纳梳理知识→变式训练。研究显示将试卷讲评与学案结合，可以很好地将两种课型的优点结合起来，达到较好的学习效果。

关键词 考试反馈 复习课

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

复习课是以巩固所学知识，并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。复习课常见的课型有“目标导读”课型、“图表比较”课型、“探究讨论”课型、“系统综合”课型和“考试反馈”课型等。“系统综合”课的特点是通过分析、综合，穿章破节，以各种形式把已学知识进行归纳，列要点，将知识系统化、网络化，使学生形成完整的知识体系。“考试反馈”课用于训练及考查学生对知识的理解、记忆、掌握和运用。目前大部分的复习课都是将这两种课型隔裂开，如果将“考试反馈”课与“系统综合”课结合进行复习，效果又如何？笔者以“基因突变和基因重组”的复习，进行了尝试。

1 试卷的设计

1.1 列双向细目表

经过数次试验，教师要想在一节课内，既完成试卷的讲评又完成知识点的复习，精编试题就显得很重要。教师要先认真研读课程标准和《考试大纲》的要求，列出“双向细目表”。如“基因重组”的课标要求和考纲要求见表1。

1.2 试题汇编

教师要保证不花费学生太多时间，在一节课时间完成讲评和复习，因此选择的试题不能过多，但又要包括所有的考点，可考虑在设计选择题时，每个选项考查不同知识点。如笔者对基因重组设计如下两题：

【例1】 下列关于基因重组的说法不正确的是

（ ）

A. 生物体进行有性生殖的过程中控制不同性状基因的重新组合属于基因重组

B. 减数分裂四分体时期，由于同源染色体的姐妹染色单体之间的局部交换，可导致基因重组

C. 减数分裂过程中，随着非同源染色体上的基因自由组合可导致基因重组

D. 一般情况下，水稻花药细胞可发生基因重组，而根尖细胞不可发生基因重组

【例2】 （双选）突变和基因重组为进化提供了原材料，下列有关叙述正确的是（ ）

A. 基因突变是新基因产生的途径

B. 基因重组是新基因产生的途径

C. 基因突变是生物变异的主要来源

D. 基因重组是生物变异的主要来源

这两题包括了基因重组的概念、类型时间、适用范围、结果、意义及与基因突变的差异等课标要求的所有知识点。如此改编题，用几题即可囊括一个概念的全部知识点，试题数量不多，但容量够大，不会花费学生过多时间。

1.3 重点的把握和难点的突破

对于重要知识点和学生的难点，教师仅仅依靠题目的一个选项无法让学生深入理解透彻，在设计试卷时，可专门针对重、难点知识设计一道题目。如基因突变对性状的影响既是重点也是难点，笔者设计一道简答题：列出基因突变不一定改变生物性状的可能原因；再要求学生根据细胞分裂图，确定变异类型的难点知识。

【例3】 （双选）图1为高等动物的细胞分裂示意图，图中不可能反映的是（ ）

A. 发生了基因突变

B. 发生了基因重组

C. 发生了染色体结构的变异

D. 发生了染色体的自由组合

2 学案的设计

在试卷讲评时，如果教师仅仅按传统进行讲评，则无法在学生头脑中形成系统性知识。因此教师在讲评课时，设计一份学案，利用学案引导学生以大纲形式构建知识网络，使学生形成系统性知识结构。如笔者在例1和例2的讲解过程中，可引导学生构建出图2所示的知识网络。

这样构建知识网络，即有利于学生将零散知识串联起来，又能加强学生对知识的理解和记忆。

对于重、难点知识，教师可以在学案中设计比较表格、图像等，引导学生把握重点和突破难点。如对基因突变与基因重组的比较，笔者设计出表2和表3。

教师通过习题与学案的结合，将零散的知识系统化，便于学生形成系统性知识，也能很好地理解和突破重点与难点。

3 课堂的反馈

课堂中，教师首先反馈学生试卷中存在的问题，给予学生适当鼓励，调动学生学习的兴趣和积极性。同时，让学生也积极参与试题的分析，分小组从3个方面分析试题：

① 考查的知识点；

② 正确还是错误；

③ 如果错误，请改正。

教师要允许学生自我评价试题。给予学生表述自己思维过程的机会，可增加教师与学生、学生与学生的交流时间。学生积极主动地参与学习，充分调动学生的主体地位，不但能使学生在整个讲评过程中情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于学生对生物知识的掌握和解题能力的提高。最后进行变式训练，检查学生本节课学习情况，加强和巩固复习的知识点。

4 教学反思

4.1 教学环节

此种复习课的教学程序是：列双向细目表→精编试题→考试反馈→设计学案→试卷讲评→归纳梳理知识→变式训练。双向细目表的主要理论依据是课标和《考试大纲》。教师列出双向细目表，可以避免编撰试题时出现知识点或考点的缺漏。试题精编要少而精，教师选题时，要注意每个选项囊括一个知识点，同时可增加重点和难点题目的试题数量。根据学生考试反馈设计学案，教师在学案中需要将零散的知识构建成网络，便于学生整理和记忆。对试卷中反馈出的学生薄弱的知识点，以各种表格或图型的形式再现，以实现学生对重点的把握和难点的突破。同时设计相应的变式训练，加强学生对知识的理解。教师在讲评过程中可设计学生讨论考题考点、对应知识点等环节，引导学生完成学案，加强自主学习能力。

4.2 优点和缺点

此种复习课目标明确，能使教师“对症下药”，课堂效率更高效。“考试反馈”环节能更好地促进学生和教师共同发现学生的不足，在讲评复习时针对性更强。通过错误——纠错——变式训练，在课堂复习过程中，学生有目的、有侧重地听课，大大提高了课堂效率。学案的配合又能很好地解决试卷讲评中无法形成的系统性知识的缺陷。这种教学方式的缺点是教师备课量大，如果题目设计不合理，又会增加学生的负担。学案的完成也需要花费学生一定的时间，对学生自主性要求较高。

参考文献：

[1] 广州市教育局教学研究室编著.中学生物课型与教学模式研究[M].广州：新世纪出版社，2002，12.

[2] 费艳丽.怎样上好生物试卷讲评课[J].中学生物学，2011（6）.