目标导引下高三物理讲评课的实施策略

2016-05-26王勇

物理之友 2016年4期

关键词：高三物理讲评课教学目标

王　勇

(江苏省常州高级中学，江苏　常州　213000)

目标导引下高三物理讲评课的实施策略

王勇

(江苏省常州高级中学，江苏常州213000)

摘要:本文探讨了高三物理讲评课的课堂教学目标和实施策略,以期提升讲评课的课堂效益.

关键词:高三物理；讲评课;教学目标;教学策略

高三物理复习离不开测试，而测试之后一般都要讲评，可以说包括单元、专题、模拟等在内的测试卷讲评是高三物理教学与复习的一个重要环节.在当前高三物理试卷讲评课的实施过程中，普遍存在讲评时间紧、讲评过程中学生注意力不集中、讲评效果不能有效保证等一系列问题.究其原因主要是：讲评课缺少目标意识，课堂目标设置不够清晰；对讲评目标的实现和讲评效果的评价缺乏有效实施策略，从而严重影响了讲评课功能的实现.本文主要探讨高三物理讲评课的课堂目标设置以及在此目标导引下的讲评课的实施策略，以期提升高三物理讲评课的课堂效益.

1讲评目标的制订

课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教学活动的指南，是学生能力发展的主要指标.讲评课教学目标的制订对讲评课功能的实现至关重要，制订讲评课的教学目标需基于以下几点.

1.1测试的目的

测试从长远看是要促进学生的发展，而从短期看则是为了促进教学，提高学生高考的成绩.由于每一次测试的目的不尽相同，因而讲评目标设置也就存在差异.单元复习测试为了检测学生对物理概念、规律、思想方法的理解状况，讲评应注重引导学生辨析知识理解中存在的偏差，查漏补缺.专题复习测试为了检测学生综合应用物理概念、规律、方法解决问题的能力，讲评时应着重引导学生开阔解题思路，优化解题方法，完善物理知识结构网络.模拟测试则是为了检测学生对高考的适应情况，讲评时应着重关注学生在新情境问题下分析问题和解决问题能力的提升、学生的情感需求和综合性考试的应试策略等.

1.2《考试说明》的要求

高考物理在考查知识的同时，注重考查能力，通过考查知识及其应用来鉴别学生能力的高低.考查的能力主要包括理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验与探究能力.在考试内容上《考试说明》的要求分为基本要求(Ⅰ)和较高要求(Ⅱ).因此讲评目标的设置应以《考试说明》为基础，在关注知识理解的同时更应以提升学生分析和解决问题的能力为讲评教学的重点.

1.3讲评资源的数据分析

一份经过学生加工和处理过的试卷是讲评课中最主要的教学资源，为了使讲评具有针对性，必须及时有效地分析好试卷.以分析数据为基础设置讲评目标，尽最大可能提升讲评课的有效性.分析需做好“一统二查三归纳”，“一统”：统计学生错误率，统计学生在答题过程出现的各种典型错误以及独特的、创新的思维方式、解题技巧等；“二查”：查引起错误的原因，如审题偏差、知识掌握漏洞、应用能力缺陷、思维方式障碍，查非智力因素造成的失误；“三归纳”：归纳考查的知识点，归纳解题用到的主要方法和技巧，归纳学生的错误原因.

1.4关注学生的发展需要

对于每一个高三学生而言都迫切需要提高自身的学业成绩，每位学生都想缩小实际与理想状况之间的差距，这种差距就是学生需要发展的内容，它可能是基本知识理解不到位、基本技能掌握不牢固、缺乏解决问题的策略等.因此我们在制订讲评目标时要关注学生在学习中遇到的困难、学生的学习基础、学生的情感态度或意向、学生希望采用的有效讲评方式等.

概括起来，试卷讲评课要达到以下目标(如表1).

表1

2讲评课的实施策略

基于讲评目标，优化讲评课堂设计，有效实施讲评教学，能大大激发学生“二次学习”的欲望，更好地培养学生“创造性学习”的能力.

2.1学生自查自纠与教师指导相结合

充分发挥学生主观能动性的自查自纠是促进学生发展的最有效途径，学生通过自查自纠主动地补上自身的知识缺陷，完善知识网络，调整自身的认知结构.结合学生的自查自纠和教师的统计分析结果，讲评时教师可找到促进学生发展的最佳切入口，准确把握讲评的重点和难点，突破学生的发展瓶颈，使学生在能力发展上有质的飞跃，表2为笔者设计的试题自查自纠分析表.

表2

2.2课堂精讲与课后巩固提升相结合

一堂有效的讲评课应能引起学生的共鸣，应满足不同学生的需求.讲评不能主次不分，讲评内容的选择应基于试卷分析的数据，关注学生的共性问题，选择具有典型错误且能促进学生分析和解决问题能力提升的问题进行精讲，精讲知识的理解偏差、破题策略、解题策略、错误的根源、怎样去弥补缺陷、拓展问题等；而对于相似类型的错误留给学生课后订正巩固，当然还要跟进二次批改评价，以确保讲评效果.对于非共性问题和学生在物理学习上的困惑，课后应积极与学生交流解题体会，交流学习感悟，鼓励学生提出改进措施和提升方案，以弥补不足.

2.3评错与评优相结合

错题是学生学习现状最真实的反应，是讲评课上最有效的教学资源.讲评时可通过投影呈现，发动学生循着自己的解题思路重点评析，寻找错误背后的深层次原因.规范的答卷、独特的解题方法也应该是我们讲评时需要利用好的教学资源.讲评规范的答卷能激发优秀学生的学习热情，又能对其它同学起示范引领作用.评讲独特的解题方法能开阔学生的解题思路，提升学生的创新实践能力.

图1

案例1：如图1所示，用长为l的绝缘细线拴一个质量为m、带电量为+q的小球(可视为质点)后悬挂于O点，整个装置处于水平向右的匀强电场中．将小球拉至使悬线呈水平的位置A后，由静止开始将小球释放，小球从A点开始向下摆动，当悬线转过60°角到达位置B时，速度恰好为零．求：

(1) 小球到达B点时，悬线对小球的拉力T；

(2) 小球从A到B点过程中的最大速度vm和悬线对小球的最大拉力Tm.

讲评过程：(1) 投影呈现错解，学生找错误点，反思错解的原因；(2) 投影呈现优解，学生欣赏规范的解题和独特的解题思路.

错解一：(1) 由于vB=0，则悬线对小球的拉力T=0.

错因：向心力概念不清晰.

错因：模型建构错误.

错因：解题不规范造成的失误.

优点：引入等效、对称思想，解题思路简洁、清晰，解题规范.

小结：以学生的评解为课堂教学的主要实施方式，使学生真正的成为课堂的主体，使其能更深地体悟到错误的根源以及自己的解法与正解的差距.

2.4能力提升与情感、态度、价值观的发展相结合

优秀的讲评课主要应放在对学生思维能力的培养上，促进学生形成良好的思维品质，更要激发学生发自内心的主动学习物理的欲望.一方面需要将学生讨论分析、探究纠错、归纳总结这条主线贯穿于讲评课的始终，突破原试题的范围和框架做到一题多解，一题多变,一题多联，总结方法,多题归一；另一方面也需要积极发挥好考试的激励功能，激发学生积极反思、主动探索，促成知识的迁移和能力的提升.

案例2：足球运动员在距球门正前方s处罚球点，准确地在球门的正中央横梁下边缘踢进一球，横梁下边缘离地面的高度为h,足球的质量为m,不计空气阻力，运动员至少要对足球做的功为W,下列给出功W的四个表达式中合理的是().