混合式教学在教育技术学公共课教学中的实践研究

2016-05-25文继奎

安庆师范大学学报(社会科学版) 2016年2期

关键词：教学技能混合式学习自主学习

马　俊，文继奎

(安庆师范学院传媒学院，　安徽　安庆　246133)

混合式教学在教育技术学公共课教学中的实践研究

马俊，文继奎

(安庆师范学院传媒学院，安徽安庆246133)

摘要：随着科学技术与教育事业的飞速发展，教育技术学公共课的教学内容越来越多，在有限的教学时间内完成师范生教育技术技能培训，需要改变传统的教育思想、教育模式、教育方法。传统课堂教学与网络远程教学相结合的混合式教学模式，可以较好地解决课时压缩与完成教学任务的矛盾，有效提升师范生技能。混合式教学要进一步吸收和借鉴先进的教学理念和手段，促进教育技术学公共课课程改革的有序推进。

关键词：混合式学习；自主学习；教学技能

一、传统教育技术学公共课教学存在的问题

中小学教师教育技术能力是影响中小学教学质量和效果的重要因素。我国在2004年颁布的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)，是近几年全国教师教育技术能力考核的直接依据和培训标准[1]。为了达到标准，教育部组织实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，规范引领中小学教师信息技术应用能力培训课程建设与实施工作，到2017年底，将完成全国1000多万中小学(含幼儿园)教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用能力[2]。作为教师培养主体的高等师范院校，如何有效地培养师范生现代教育观念，强化他们的教育技术能力，以便他们适应飞速发展的信息化社会对未来教师教育技术素质的要求，是迫切需要研究和解决的问题[3]。

为了提高师范生教育技术能力，目前，我国大多数本科师范院校都开设了教育技术学公共课，在师范生教育技术能力培养方面发挥了重要的作用，但也存在很多共性的问题，主要表现在以下方面：第一，课程定位不清，课程目标模糊，缺乏能力的培养，特别是现有的教材对师范生教学技能培养方面的内容偏少，很难满足教育改革与发展的需要。信息的获取、加工、组织、转化和传递能力成为知识经济时代教师不可或缺的必备能力[4]。而目前的教育技术学公共课重理论知识传授，缺乏理论与实际相结合，特别是缺少教育技术与课程整合能力的培养。为此，只有对课程进行重大改革才能适应信息化社会教师教育发展的需要。第二，课程教学内容多而全，有些知识陈旧庞杂，教学重点不突出。第三，教学课时少，大多数学校课时在36至72学时之间，很难在规定的教学时间内完成教材所确定的教学内容。第四，实验教学不规范，由于大多数课程大纲中的媒体技术内容多，而实验设备不足，很多实验变成了走过场，达不到教学要求。第五，教学评价手段单一，大多数评价方式是纸笔测验，着重考察学生的理论知识，学生主要是死记硬背，缺乏对学生教育技术技能的测评。

二、混合式教学在教育技术学公共课教学中的应用

(一)必要性探讨

1.解决教育技术学公共课教学课时不足的根本途径

教育技术学公共课课程教学内容一般涉及教育技术学基本理论、常用技术资源的使用与操作、多媒体课件制作、多媒体素材制作、网络资源获取与利用、教学系统设计以及远程教育等方面，教学内容多而学时一般较少。就安徽省而言，按照安徽省每年举办的师范生教学技能大赛的要求，学生要能够使用PowerPoint、Photoshop CS、Cool Edit Pro 2.0、Premiere Pro2.0等工具软件制作多媒体素材与课件，并且能够利用课件开展课堂教学活动，即要求学生具备一定的信息技术与课程整合能力。根据这一要求，教育技术学公共课教学重点是信息技术应用与教学设计，把师范生教学技能作为培养目标。目前，安庆师范学院教育技术学公共课总学时只有34学时(其中讲授学时20学时)，而每个软件的正常教学时间基本都要34学时以上，要在有限的教学时间内完成这么多教学内容，几乎是不可能完成的。现行课堂教学改革更多地关注教学内容和教学方法等方面的改革，未能充分考虑“课上”时间极其有限这一因素，以至于许多先进的教学理论在实际应用当中，有些不尽如人意，也才会出现所谓“形式主义盛行”的课改困境[5]。混合式教学将网上学习与传统课堂学习结合起来，充分利用学生自主式学习、探究式学习、协作式学习的学习方式，把有些知识传授学习放到课外，是解决教育技术学公共课学时少、教学内容多的根本途径。

2.符合建构主义学习理论的主要思想

根据建构主义学习理论，知识的获得主要是学生自主建构的，学生是学习的主体，教师是学习的指导者、协助者。教育技术学公共课要加强学生自主式学习、协作式学习与探究式学习能力的培养。以教育技术学授课教师而言，除了一些年轻教师学习过这些软件外，大多数教师并没有在学校里正式学习过这些软件，多数教师本身就是通过自主学习掌握这些软件的。计算机软件、硬件更新变化快，如果不能掌握自主学习方法，就不能适应知识社会的发展变化。

人们对现代知识传授作了一个形象比喻：过去我们教学徒如何修理自行车，现在我们教学徒如何看说明书，通过看说明书掌握如何修理自行车，因为自行车产品不断更新换代，如果我们不教学徒学会看说明书，学徒面对不断出现的新产品就会无所适从。同样我们在教授学生学习软件时，重要的是传授如何学习这些软件的方法。我们把这几个软件的学习资源都放在网络教学平台上，内容包括教师讲授这几个软件知识的视频，以及网上有关这几个软件的学习视频。我们还充分利用网络教学平台的即时性、交互性、快捷性的优势，对学生在学习中遇到的困难与问题进行答疑。通过这一改革，我们既解决了课时少的问题，也提高了学生自主学习、探究学习、协作学习的能力。

(二)实施过程

作为师范生职前培训课程，教育技术学公共课的教学目标应该是师范生掌握现代教育技术知识与技能，学生要具备利用教育技术进行自主学习、探究学习、协作学习的能力，学生应学会教育资源获取、分析、处理与应用能力，能有效地把先进的教育理念和丰富的教育资源整合到自己的教学中。教育技术学公共课的教学重点在于培养师范生的教学技能，而师范生的教学技能主要是学会如何获取教育资源，能对所获得的教育资源加工处理并应用到自己的教学中去。

根据设定的教学目标，我们吸收MOOCS的理念，将课程内容分为五大模块，教研室每名教师担任一个模块的主讲，采用微课视频的形式将课程内容上传至网络平台。现已建成教育技术学公共课五大模块共107个微课视频，每个微课视频的长度在3～15分钟，总授课时间约600分钟。根据五大模块不同的特点，教师有针对性地设计课堂教学活动，主要采取学生课下自主学习、课堂上集中讨论问题的方式开展教学。

模块一为教育技术基本理论，模块五为远程与网络学习。教师为要求学生课下自主学习，教师根据学生的学习进度、在讨论区的交流情况以及网上作业情况监控学生的学习行为，课堂上教师会针对学生提出的典型问题进行讨论。模块二为多媒体课件制作，模块三为多媒体素材制作。教师在课堂上讲解基本原理和学习方法，至于具体的操作方法和制作实例，学生课下观看网上视频自主学习，学生在课堂上展示个人作品。模块四为教学设计与说课。我们把在安徽省师范生技能大赛获奖的学生的说课视频，放在学校网络教学平台上学生在课下自主学习网上视频，随后用8节课的时间，把学生分成4组，每组由学生推荐2名学生说课，同时还通过电脑摇号随机抽出几名学生说课，这不仅让学生能进行协作学习，也让每个学生都要进行说课准备(因为有电脑随机抽取学生说课)。每名学生说完课后，老师和学生都要对这名学生进行点评以帮助学生提高说课能力，见图1。

图1　教育技术公共课五大模块混合教学方式

在教学评价上取消学生笔试，根据学生的说课和课件制作打分，学生在课堂上说课，说课完成后教师与学生要对说课的学生进行点评并进行评分，参加说课的学生由小组推荐和计算机随机抽取产生。如果没有抽到学生根据小组推荐的学生说课成绩打分，课件制作考试在学校计算机实验室进行。把课件制作的素材存放到网络教学资源中，学生根据这些素材进行再加工处理，完成课件制作。传统的课堂教学与网络自主学习相结合的混合式学习，较好地完成了教育技术学的教学任务，解决了过去教学中存在的一些问题，并取得了一定的教学成效。

(三)实证研究

目前《教育教术学》课程教学改革已经进行了两年，两年来安庆师范学院学生共获得安徽省师范生技能大赛特等奖2项，一等奖5项，二等奖6项。为了进一步了解课程改革的效果，我们进行了问卷调查，调查抽取了文科(中文)2个班，理科(物理)2个班，共发放问卷221份，回收196份，有效问卷191份。其中男生68人，占总人数的35.6%，女生123人占总人数64.4%，问卷调查的文科学生91人，占总人数的47.6%，理科学生100人，占总人数52.4%，文、理科抽查的比例是较均匀的。在后面的调查分析中我们没有对文、理科进行区分分析。

安庆师范学院教育技术学公共课只安排了20学时进行课堂讲授，而课程的教育内容又很多，如果按传统的教师讲授为主的教学模式，很难完成教学计划，增加学生自主学习是必然的趋势。表1显示多数学生对我们的教学安排是认可的，有71.7%的学生认为教师讲解时间安排合适，只有12.6%认为教师讲课太少。

表1　学生认为本课程教师课堂教学时间分配

表2数据显示78.5%的学生认为教师讲解与自主学习同等重要， 13.6%的学生认为自主学习更重要，只有7.9%的学生认为教师讲解更重要。这说明传统教学模式教师讲课时间太多，理论与实践相脱节。学生自主学习和参与实践的时间太少，无法理解教师所教授的内容，因此对减少讲授课时学生是欢迎的，但学生自主学习动力不足。

表2　学生认为在本门课程的学习中

根据安徽省师范生教学技能大赛课件制作要求，学生须掌握PowerPoint2003、Photoshop CS、Cool Edit Pro 2.0、Premiere Pro2.0等几个软件，这几个软件是我们要求学生自主学习的重点，表3显示59.2%的对PowerPoint熟练掌握，基本熟练的40.7%，不会的只有1人占0.5%。Photoshop熟练的12.9%，基本熟练的72.4%，不会的15.7%。Photoshop有一些同学以前接触过，现在社会上有关PS的话题很多，PS已成热门软件，学生对它事先已有了解，有不少同学自主学习的时间主要是花在PS 上(我们要求每个学生写一个自主学习的得会，多数同学谈的自主学习体会是如何学习Photoshop)。Cool Edit熟练掌握的只有4.7%，有50.3%的学生不会。Premiere熟练的只有1.6%，而不会的有59.1%。Photoshop比Cool Edit要复杂，也不比Premiere容易，由于学生对Photoshop有兴趣且花的时间与精力最多，学生了解、掌握的情况反而较好。之所以产生这样的结果，主要是学生花的自主学习时间不同与兴趣差异所造成的，而不是学生本身自主学习能力差使然，兴趣是学生自主与探索学习的动力。

表3　软件掌握情况

表4显示，每周花3个小时以下时间自主学习的学生占75.4%，3～10小时的占22.6%，10～20小时占1%，20个小时以上的占1%，大多数学生自主学习的时间很少，只是满足于一般和基本的教学要求，缺乏钻研及创新精神。

表4　学生每周自主学习时间情况

表5　学生自学本门课程的方式(多项选择问、答)

网络技术的飞速发展，为人们自主学习提供了便利条件。表5数据表明53.9%的学生是通过网上查阅资料学习这门课程，到图书馆查阅资料学习本课程的学生只有7%，这说明通过网上教学资料进行学习不仅快速、便捷，而且资源丰富，便于学生自主学习。调查还显示有37.7%的学生是通过相互交流来提高自己的知识水平，这表明，只要引导得当，我们的学生是可以进行自主学习、探究学习与协作学习的。

表6数据表明80.1%的学生在学习中遇到问题时是通过网络学习来解决的，而请教教师的只有11%。这表明教师对学生的指导不足，学生更多地通过自主学习来解决学习中的问题。教师对学生的学习监督与指导不足，教师缺少对学生的答疑解惑，这启示我们在发挥学生自主学习能力时，一定要加强对学生的监督与指导。

表6　学生自主学习中遇到困难主要解决途径

表7数据显示89%的学生认为多媒体课件制作需要教师讲解，80.1%的学生认为多媒体素材制作需要教师讲解，只有23.0%的学生认为教育技术理论需要教师讲解。这表明了两个问题：一是学生对教师讲解需求是强烈的，自主学习能力与需求是弱的；二是学生对技能性知识感兴趣，多数学生希望教师多讲技能方面知识，存在重实务、轻理论的倾向，多数学生认为理论讲授较为枯燥。这也在一定程度上解释了为什么在一些理论性较强的课程讲授中学生看手机的“低头”现象较多。

表7　学生觉得需要教师讲解的内容(多项选择问、答)

表8表明67.5%的学生基本满意本课程自主学习的安排，11.5%的学生很满意，不满意的学生只有21%，这说明多数同学是认可本课程教学改革的。大多数同学教育技术能力是有所提高的，但提高的幅度与预期的尚有一定距离，这与我们教师对学生自主学习指导不够有关，学生遇到问题多数是自己上网与同学互相交流解决问题，而老师提供的帮助不多。

表8　学生对本门课程的自主学习是否满意

学生通过观看优秀说课视频、自己亲自说课，基本掌握了如何说课的技巧，但是大多数学生说课创新不足，只是照着事先做好的课件进行宣读，缺少讲解，缺乏与同学的交流，这说明目前师范生微格训练不足。表9显示能熟练掌握说课的只有2.6%，88%的学生基本掌握了说课的方法，大多数学生学会了如何获取、分析、处理相关的教学资源，并把这些教学资源应用到自己的教学实践中去。

表9　通过教师讲解与学生自己

表10表明73.3%的学生认为通过本门课程的学习，教育技术能力有了一定的提高，只有9.9%的学生认为没有提高，这说明我们的课程改革是有成效的。减少教师讲授课时，增加学生自主学习内容，教学效果并没有下降，反而有一定的提高。当然，在实践中还存在一些问题，比如学生自主学习的动力不足，花在自主学习上的时间较少，教师缺少对学生自主学习方式的指导。

表10　通过本门课程的学习，学生

三、结论

通过两年的混合式学习，我们较好地解决了教育技术学公共课学时少的问题，同时只要引导得当，学生是可以进行自主式学习、探究式学习与协作式学习的。在混合式教学模式下，学生的教学技能较传统教学模式也有所提高，但学生的教学技能提高仍有空间。学生受传统教学模式影响较深，学生进行自主学习的时间不够，教师对学生的监督与指导不足，如何对学生网络自主学习进行有效的管理与指导，是需要认真研究与探索的。近年来，诸多高校及中小学都在使用Blackboard或Moodle等在线学习平台，进一步深化教学改革，提高教学质量[6]。这些有益的经验和做法，值得我们认真学习和借鉴。

参考文献：

[1]王碧静，王文惠，郑祯瑞，郑艳敏. 基于词频统计的“现代教育技术”公共课教材分析[J].电化教育研究,2012(8):104-120.

[2]教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[DB/OL].(2013-10-25)[2015-12-31].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201311/159042.html.

[3]杨丽君.师范生教育技术能力培养模式研究[J].陕西教育(高教版) ,2009(3):20.

[4]杨林,包正委,董玉琦.师范生的教育技术能力发展：理念、框架与目标层次要求[J].中国电化教育,2013(3):68-73.

[5]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,2013(8)：84-90.

[6]郭冠平,张小宁.生态视域下的混合式学习模型建构[J].现代教育技术,2013(5):42-46.

责任编校：汪沛

中图分类号：G434;G652.4

文献标识码：A

文章编号：1003-4730(2016)02-0144-05

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2016.02.032