朋辈心理辅导培训课程的设计与实践

【摘要】朋辈心理辅导课程应以满足学生需要、提升辅导效能为特色，课程目标应坚持整合资源，面向公寓社区广泛发动，面向全体学生体现特点，面向学生需要等原则；课程组织需要坚持以生为本，实施学分银行制度；课程内容要坚持按需施教，做到理论与实践有机结合，以达到促进自我成长的目的，实现自助助人的教学成效。

【关键字】职校生；朋辈心理辅导；课程设计

【中图分类号】G711 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）19-0036-03

【作者简介】赵晓川，江苏理工学院心理教育研究所（江苏常州，213001），主要研究方向为心理教育。

我国职业院校心理健康教育起步于20世纪80年代，心理健康教育理念、工作机制和实施途径在实践中不断发展创新，为心理健康教育工作科学有效开展奠定了扎实的基础。纵观当前我国职业院校心理健康教育的实际情况，学校、院系、班级三级心理健康教育与心理危机干预网络体系已基本完善，有些学校甚至将三级网络扩大为四级或五级网络，增加了学生公寓这一重要的教育基地。但由于缺乏一定的理论指导和实践经验，学生公寓四级网络的心理健康教育工作效果还不尽如人意。[1]另外，以学生为主体的三级工作网络呈现出比较明显的理念分歧、工作薄弱等问题，[2]主要表现为：受心理健康教育工作特性和职校生自身人格成熟度的制约，职校生参与心理健康教育的广度和深度不足；由于理论技术培训和工作督导不到位，职校生参与心理健康教育的实际效果尚未令人满意，并存在一定的负面效应。笔者认为，加强和改进第三级（班级）、第四级（公寓）心理健康教育网络，充分发挥职校生自我教育、自我服务功能，确立科学的朋辈心理辅导理念，探索和形成有效的朋辈心理辅导培训及实施途径，其中的关键是研究在公寓社区进行朋辈心理辅导教育培训课程的科学设计。

一、公寓社区职校生朋辈心理辅导培训课程开设的缘起

（一）基于普及职校生心理健康教育工作的需要

在职业院校开展职校生心理健康教育工作，存在许多困难和矛盾，阻碍这一工作的健康发展，突出表现为心理健康教育师资缺乏。而解决问题的关键因素，如扩大心理健康教育的从业人员队伍，以缓解日益增加的学生需求；建立多层次知识结构、年龄结构的从业人员，将心理健康教育从课堂延伸到职校生生活之中，以提高心理健康教育的有效性等，正是“朋辈教育”推广普及的内在诱因。

所谓朋辈心理辅导是指年龄相当者对周围需要心理帮助的同学和朋友给予心理开导、安慰和支持，提供一种具有心理咨询功能的帮助。职校生相互之间通常会有较为接近的价值观念、经验，共同的生活方式、生活理念，且具有年龄相近、性别相同或者所关注的问题相同等特点。[3]朋辈心理辅导是一种实施方便、可推广性强、见效快的学校心理咨询模式，它改变了以往学生只是心理咨询的对象，只有少数专业的心理咨询师才能开展助人活动的状况，让全体学生成为心理咨询工作的主体与原动力，对促进我国学校教育的改革具有重要意义。

（二）基于提升职校生朋辈心理辅导成效的需要

朋辈心理辅导在具体实施中存在一定不足，如人员选拔困难、培养过程漫长艰难、解决问题程度不深、人员更替快及处理问题容易造成过失等，[4]所以对朋辈辅导员的培养和训练显得尤为重要和迫切。朋辈心理辅导员需要具备一定的心理咨询专业知识和技术。在以往实际操作中，专业心理咨询员要通过开设有关心理咨询的讲座或课程，举办心理咨询技能培训班，担任学生咨询组织或社团的顾问，在学生中安排一些联络员等方式物色和培养朋辈心理咨询人员。这个工作量很大，时间也很漫长，如何解决这一问题，需要进行深入的研究。

二、课程目标：坚持“三个面向”，推进心育工作

开设心理辅导课程的根本任务是向职校生普及心理健康知识，传授心理调节的技术与方法，使学生能够掌握心理健康的基本知识与技能，了解职校生常见心理问题的表现和应对措施，学习心理辅导的一般理论和操作技能。在日常学习生活中，能有意识地进行心理健康知识的宣传和推广，自觉开展朋辈心理辅导，在促进自身健康成长的同时，推动身边职校生良好心理品质的形成，协助院系开展心理健康教育及危机预防与干预工作，真正达到职校生自助与助人的目的。

根据课程目标，课程开设要做到“三个坚持”：

（一）坚持“整合资源，面向公寓社区”原则。首先，整合教学资源，在公寓社区建立心理咨询室、朋辈心理辅导教室，配备相应的教学器材；其次，整合教师资源，综合学校心理健康教育中心教师、心理专业教师、院系心理辅导员、学校素质拓展师及外聘心理专家等各方面的师资力量，充分满足综合课程开展的需要。

（二）坚持“广泛发动，面向全体学生”原则。通过网站、海报、QQ群、微信、人人网等多种形式，在公寓社区积极发动职校生广泛参与，在条件设置上可以不分年级、班级、专业，没有报名门槛，只要有兴趣参与学习、热心参加到助人的行列中，都可以成为学员。

（三）坚持“体现特点，面向学生需要”原则。朋辈心理辅导员的培训是一个长期的、系统的工作，需要参加朋辈心理辅导培训的成员基数大、异质性高。如何保证在不耽误专业课学习的同时，使数量众多的职校生都能够全面完成课程的学习及后续的实践操作，这就要求在培训时间的定位上做到疏密结合、张弛有度。集中学习一般安排在假期前后几天，分散学习安排在晚上及周末等学生相对空闲的时间，实践操作活动可以配合学校开展的心理健康教育周或教育月等活动进行。这样，既照顾学生正常学习生活，又便于职校生广泛参与，营造浓厚的心理健康教育氛围。

三、课程组织：坚持“以生为本”，实施“学分银行”制度

采用“学分银行”制度，弹性学习。“学分银行”[5]是学分制的一种实现形式，它模拟或借鉴银行的功能特点，实现学分存储、汇兑、折算等功能，使学生能够自由选择学习内容、学习节奏、学习地点和学习方式。在具体操作上，在学生每次上课结束后，根据听课内容发放相应的听课证，集齐相应数量的听课证后，学生方能获得学分。该模式可以改变传统的以固定班级为单位的课堂组织形式，使得更多的学生可以根据自己的喜好和需要来选择相应的专题和讲座。同时，增加了参与学生的人数和团体的多样性，为来自不同班级、不同公寓的学生提供一个共同学习和交流的平台，让心理健康教育更普及。

四、课程内容：坚持“按需施教”，做到理论与实践有机结合

（一）课程内容以学生需求为导向。课程可以根据职校生心理发展的特点，围绕职校生日常的生活学习习惯、兴趣爱好、关注热点等方面，将职校生常见的心理困惑、心理发展中的问题与对策以寓教于乐的形式向学员传授，注重学生的体验。

（二）课程内容丰富，理论与实践、实操相结合。根据职校生“喜动不喜静”的特点，课程应以活动性、参与性、体验性为主，力求做到理论、实践、实操三位一体立体式教学。理论课程通过案例分析、讨论和体验性活动等，提高学生在课堂上的参与性；实践课程应兼具参与性和自我提升功能，以团体辅导或心理班会课等形式开展，增加课程的趣味性、多样性、可选择性。实操课程内容为职校生心理健康教育实践活动的组织与实施，在学习知识的同时，鼓励职校生将所学知识灵活应用，惠及更多学生，真正达到课程助人助己的目标和任务，将课程效应由点及面覆盖全校的心理健康教育网络，起到在四级网络中普及心理健康知识的重要作用。

五、课程特色：基于学生，提升效能

（一）贴近生活，满足需要。通过开展学生调研、问卷调查及多媒体即时跟踪交流等多种路径和方式，及时掌握学生的需求动态，不断调整课程的设置、内容及形式。如根据朋辈心理辅导员工作实践性强的特点，将实践课模块比例增大；根据职校生学习开放性的特点，在课堂上增加案例分析、讨论及活动体验环节；根据不同的节日主题设置课程，如在女生节、心理健康节、母亲节等节庆期间，安排与节庆有关的心理健康教育内容。这些设置可以令课堂气氛更加生动活泼，课程内容更贴近学生生活，满足学生需要。

（二）多向互动，愉悦体验。即课堂能使每个学生在全面互动中享受轻松愉悦的教育体验。课程要关注学生“自我”的塑造，帮助职校生提高自信心，并重视与同龄人之间的社会联系。课程非常强调温暖、自然以及活动，并将每次自然形成的班级视为一个团队，而每个学生是团队中享受活动乐趣的一分子。在课程内，知识的学习并不是全部，更重要的是培养独立的人格，促进学生认识自我，学习人际交往技能，学习助人助己的心态和方法，使每个学生在课堂上都能够展示自我的风采，充分享受课程时光。

（三）注重实用，激发潜能。课程教育教学原则要注重从职校生的现实生活需要出发设计教学内容，学什么和如何学都与职校生的现实心理需要相联系，与实现职校生心理自助与互助的教学目的相联系；增加课程实践性、活动性的教学内容，使得教师、学生的个性和潜能都得到很好的发挥。

六、教学成效：促进自我成长，实现自助助人

（一）打造了精神乐园，促进了职校生的自我成长。公寓社区朋辈心理辅导课程的产生和发展，为职校生提供了一个自我成长、与同龄人交流的平台，不同年级、班级、专业、宿舍的职校生通过课程聚在一起，探寻自我、畅谈理想。通过课程的学习，可以增长职校生心理助人的知识、方法，更重要的是能够促进其自我认识、学习人际交往技巧、获得身心成长。

（二）营造了心理健康教育氛围，实现了职校生自助助人。朋辈心理辅导员培训班的学员可以直接参与在班级、院系及各种群团组织中开展的心理健康辅导和教育活动，在宣传心理卫生知识，传播心理健康理念，关注班级学生心理状况，配合学校心理健康教育职能部门、院系预防和干预学生心理危机事件等工作中都能发挥积极的作用。

在职校生心理问题增多的今天，朋辈心理辅导体现的是人性的关怀，是维护职校生心理健康的有效手段。公寓社区朋辈心理辅导培训实践效果，对完善心理教育网络体系及职校生心理援助体系起到了积极作用，为职业院校探索职校生心理健康教育开辟了新道路。

【参考文献】

[1]李红亚.“朋辈教育”在大学生心理健康教育中的实践[J].山西医科大学学报，2006（6）：327-328.

[2]祝秀香，陈庆.加强朋辈心理辅导工作，完善大学生心理援助体系[J].中国高教研究，2006（10）：67-68.

[3]胡伟，胡峰.朋辈心理辅导模式在高校中的运用[J].江西理工大学学报，2006（10）：66-67.

[4]崔彬，曲晓丽.朋辈心理辅导在大学生心理健康教育中的优势与不足[J].中国科技信息，2006（5）：268.

[5]刘振平，王亚萍，李金东.“学分银行”下的大学生社区学校运行机制研究[J].才智，2012（3）：299-300.