民办高校应用文写作教学有效性探索

王莫楠

[摘要]随着互联网+教育时代的到来，本文主要针对民办高校应用文写作教学现状，结合多年实践经验，将人文化教学理念贯穿始终，提出了教学改革的理论探索和实践操作，试图达到素质教育与职业教育的合力之效，为应用文写作教学改革提供一种新的尝试。

[关键词]应用文写作 教学内容 教学方法 授课理念 平台建设

[中图分类号]H193.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）08-0223-02

作为一名合格的大学生，除具备本专业较扎实的基本知识外，应用文写作的能力也越来越多的受到企事业单位及社会团体的关注，成为了毕业生必备的职业技能之一。为达到专业人才培养目标的与时俱进，各大高校纷纷在不同程度上，以不同形式开设了应用文写作课程，旨在实现教学内容与岗位需求的无缝隙对接。然而在民办高校因学生基础差、逻辑思维及表达能力较弱等因素，其教学效果远未得到理想的实现，甚至出现了“弃之可惜，嚼之无味”的困境，这既与学生主观厌学有关，也与教师授课的整体设计有着直接的联系。为此，我们必须以学生为本位，认真研究学情，分析就业形势，更新教学理念，优化教学设计，才能有效地改变应用文写作的教学现状。

一、民办高校应用文写作教学的现状

（一）教学内容无法满足岗位需求

作为评估教学效果最有发言权的学生们对应用文写作教学的共性认识就是“用的没学，学的无用”。反思原因，我们不难发现民办高校的应用文写作课程通常每周安排2课时，且均是合班授课，同一个教学班内不仅人数多，涉及的专业也多。在30多个总课时内，教师既要教会学生大学四年学习和生活中必会的文种，又要兼顾未来走向工作岗位所需的文种；既要分析各专业间的共性需求，也要考虑到学生的个性化发展，不免会出现顾此失彼的现象。伴随的另一种缺失就是没有一本现行的教材是围绕民办高校学生的基础和就业编写的。目前，虽然出版的教材数量很多，但都大同小异，多数仍然是采用以文体类别为单位的章节编排方式，内容陈旧，范文过于“高大上”，很难成为学生写作时参照的蓝本，反而会让学生觉得自己与应用文渐行渐远，产生无用论心理消极对待。因此，应用文教学内容必须针对学生专业的不同需要进行选择，而且适合民办高校的应用文写作教材也亟待开发。

（二）教学方法不利于学生能力培养

因各民办高校虽认识到了应用文写作课程的重要性，却未给予高度重视的尴尬局面，导致担任此门课程的教师基本都是从汉语言文学或文秘专业毕业的青年教师，他们本身就很少有下企业实习锻炼的机会，缺少用自己实战经验指导学生写作的经验，不能言传身教，只能对理论知识的拓展做初步的探索研究。在突破传统教学方法的改革过程中大家不约而同的采用了范文评析法、病文纠错法、文种比较法和情景写作法，这些方法虽从教师“一言堂”转变到了师生互动的教学模式，但从学生参与的热情和数量上看，课堂的主角并未发生实质性的颠覆，知识的内化吸收主要是通过学生的课后写作练习来实现，以教师的批阅来结束，而实际上能够针对教师提出的修改意见，自觉进行二次修改的学生是凤毛麟角，教学的受益面有限，仍很难使应用文写作教学走出当下的瓶颈时期。因此，民办高校不但要加强双师型应用文写作教师的队伍建设，更应革新教学方法，实现全员参与，真正翻转课堂。

（三）教学手段尚未与时俱进

多年来，只有少数民办高校建设了专门的写作实训室。为此，应用文写作授课的主阵地基本都是固定的教室，采用多媒体教学这一大众化的教学手段。然而随着互联网的高速发展和迅速普及，在信息大爆炸的时代，对无孔不入，无处不在的信息如何搜集整理和分析运用的过程，学生在PPT当中是看不见的，他们唯一收获的就是教师在这一系列的操作过程中最终形成的理论结果。作为检验真理的唯一标准，学生若缺少实践环节，应用文写作教学就会如同隔靴搔痒一般，难以满足学生获取教育资源和自主学习的需求，对学生独立发现问题、分析问题和解决问题能力的培养更是纸上谈兵。因此，围绕民办高校人才培养目标，深入研究如何利用网络平台，激发学生的参与热情，共享资源，形成交流合作式的学习氛围对应用文写作能力的提高将会起到事半功倍的效果。

二、民办高校应用文写作教学的改革

（一）基于岗位需求的内容整合

民办高校以培养应用型人才为目标，具有较强的岗位性、针对性和适应性，为更好地实现“产教结合”，紧紧围绕学生出口逆向思维，以“必需”和“够用”为原则重新整合教学内容成为了应用文写作教学改革的出发点。以我校为例，下设5个二级学院，分别为管理学院、财经学院、信息工程学院、艺术传媒学院和通识教育学院，其中包含28个专业。经过近两个月的问卷调查、企业走访和与专业教师的交流研讨，我们发现学生就业后对实用文体的运用既有共性，又不乏个性，而且随着时代的变化会产生小幅度调整。为此，我校的应用文写作教学内容打破了传统的日常文书、事务文书、礼仪文书、经济文书和科技文书的内容构建，以具体的文种为线，串联起通讲模块和选讲模块两个部分。

通讲模块主要包括对我校所有专业具有普适性需求的10个文种的写作，例如个人简历的制作、求职信的写作、演讲稿的撰写、计划和总结的睿智构思等都是学生在学习和工作中必须熟练掌握和规范书写的文种，能很好地展现一个学生的基本写作素养；选讲模块主要针对我校的5个二级学院而分门别类划分出的58个选讲的文种，例如艺术传媒学院和财经学院可共同选讲条据、合同、市场调查报告和投标书，管理学院和通识教育学院的汉语言文学专业可共同选讲消息、解说词、请示、报告、函、会议通知、活动方案等，这种自由搭配和灵活选择可与学生未来的岗位需求实现无缝隙对接，消除学生“无用论”思想，真正做到因材施教，有利于激发学生的学习热情和主动性。

（二）基于翻转课堂的项目驱动

虽然通讲模块和选讲模块中的每个文种都是独立的，但我们在整个教学设计的过程中也要讲求教育的科学性和艺术性，尽量按照学生的认知规律先易后难，对所选择的文种以应用时间先后为序重新进行梳理、整合，贯穿于各个项目的任务驱动中，实现对学生专业能力、方法能力和社会能力三位一体的人才培养目标。

项目驱动教学法是将学生需要掌握的具有关联性的理论知识设计成活动项目，每个项目中包括具体的工作任务指标。首先，教师需要在课前将任务落实给不同的小组来完成，可对注意事项做简要的指导，学生主要通过小组合作的形式搜集资料，讨论研究、沟通交流，在掌握各种文体写作的同时完成任务指标；其次，教师需要把课堂的主体地位交由学生，学生通过各自角色的演练和工作情境的模拟来展示任务成果，并进行师生互动点评。例如招聘启事、个人简历、求职信和竞聘词四个文种若按照传统的授课方式将会进行八个学时的讲授，其效果无非是“一听就懂，一看就会，一写就错”，但我们若把以上四个文种设计为一个“招聘与求职项目”来驱动的话，可按照小组分别来完成招聘单位、毕业生求职和学生对职位的竞聘演讲三个任务的操作及相关文种的撰写来完成，项目的互动点评只需要四个学时就可以完成，而且这种以学生为主体，任务为载体，通过学生间相互的交流与合作共同实施一个完整项目的教学模式具有极强的代入感。在项目进行中学生掌握的不仅仅是文种本身的写作技巧，而是需要以清晰严谨的思维去感受、反思写作主体是否与阅读客体的诉求达到了一致性。同时，在小组角色的扮演中，也可使学生提前熟悉工作环境，掌握特定的专业技能并提升职业能力，不至于在具体工作情境中手忙脚乱，是一种情商与智商的双向体现。

（三）基于职业教育的人文渗透

应用文写作的归宿点在于培养学生的语言表达和书面写作能力，对信息的收集、整理和分析能力，同时也体现作者的生活阅历、情感态度、礼仪素养和价值观等方面的综合能力。为此，我们不能单纯地进行写作知识的传授，还必须将人文教育与职业教育双管齐下，在应用写作教学中注重人文思想的渗透，实现学生的全面发展。

首先，从写作带给人们的作用来看，应用写作主要是解决生活中的实际问题，而文学创作更多的是陶冶情操，给人以审美享受。源于此，民办高校的人才培养方案中更多的开设了前者，舍弃了后者，为弥补这一缺失我们可以在应用写作的教学过程中融入文学案例。比如在进行借条文种写作任务的布置时，可以将莫泊桑的《项链》作为情境写作训练的背景；在完成计划的写作任务后，可以让学生讨论一下，如果你是李白的职业规划师，你将如何来安排他的职业生涯？这些文学案例融进应用文写作的课堂，不仅可以丰富学生的文学底蕴，帮助他们树立正确的人生观、价值观和爱情观，还可以增加研讨的趣味性，使学生在文学的感性思维和写作的逻辑思维变化中，更好地感受二者语言表达的差异性，提高写作能力，达到一举两得的效果。

其次，在项目的角色演练中，除要规范学生的语言表达、逻辑思维和写作要领外，还应对学生的基本着装、肢体动作和行为礼仪做出具体的指导。应用文写作作为一种书面的沟通交流和信息传达的工具，也不可避免地会产生人与人之间面对面的相处。例如上报文件时如何正确的呈递，紧急情况时如何正确的进行口头报告，求职、述职时如何正确着装等行为都与应用写作本身有着密不可分的联系。为此，我们必须承担起全面的育人教育，要求学生站如松，坐如钟，行如风，使他们的言谈、举止、仪表和服饰都能反映出较强的思想修养和文明素质教育。

（四）基于互联网+的平台建设

李克强总理于2015年首次提出“互联网+”的概念后，各行各业如同雨后春笋般进入了改革发展的浪潮，官方网站的维护与更新，公众号的建设则成了品牌宣传的主阵地，应用文写作的教学内容也需要做出与时俱进的调整，将原本列为选讲模块的宣传类文书纳入到通讲模块内，才能收到学以致用的效果，但是应用文写作的教学仍将学生束缚在教室内会阻碍学生对新事物的认识和把握。因此，在信息大众化的背景下，民办高校需要加快建设应用写作实训室，积极搭建校内外实训实习平台，让学生的动手能力得到更好的锻炼。

应用写作实训室的建设可以让学生更直观的感受未来的工作环境，熟练掌握OA办公软件的操作以及打印机、复印机、传真机和碎纸机等办公设备的使用与初级维护，这是理论教学满足不了的。另外，还应加大校内外实习基地的建设。校内可以选拔一批优秀的学生分配到行政处室去见习，也可以组建专业社团创建公众号，负责后续的维护与更新。如果说校内实训是对工作环境的模拟，那校外实习则是对岗位的真实体验，可以让学生在实践中检验学习效果，及时发现问题，解决问题，尽快实现社会角色的转变。

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责任编辑：杨柳