克拉申二语习得理论在大学英语教学中的应用

田凤娟 刘海微

[摘要]本文以美国语言学家克拉申的二语习得理论为基础，并对该理论下的重要理论组成进行阐述性分析。着重论述了二语习得理论在大学英语教学的具体应用途径。指出要将“习得”与“学得”有机结合；为学生提供充分的可理解语言输入；正视学生及第一语言的主体地位等。

[关键词]二语习得理论 习得与学得假说 输入假说

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）08-0207-01

对第二语言习得进行研究的过程，实质上就是对学习者习得、应用第二语言之间内在联系的研究，其中对第二语言习得这一研究领域影响力最大的为克拉申于1981年提出的二语习得理论，该理论对第二语言习得过程进行了完整、系统的阐述。该理论由5个假说为基础，分别为：习得与学得假说、语言输入假说、自然顺序假说、监控假说、情感过滤假说。该理论为第二语言教学提供了改革性的理论基础，目前已在英语教学中得到广泛的应用，其对第二语言的课堂教学手段、模式、途径等方面均有着十分重要的指导意义。

一、克拉申的二语习得理论

（一）习得与学得假说

克拉申习得与学得假说中认为，二语习得者可以通过学得、习得两种方式来内化目的语。习得，是指习得者无意识建构语言体系从而获得语言能力的一种方式。当习得者将注意力放在第二语言所传递的信息上，忽略其载体语言形式，就能够通过无意识、自然的方式来获得第二语言能力的提高。学得则恰巧与习得的学习方式相反，学习者主要是注重语言表达形式而非内容。语言学得的主要目的在于修正、监察语言。克拉申认为第二语言的获得最好是通过习得来掌握，也就是会说，在自然的交际环境中发展第二语言能力，其认为在第二语言学习中，习得比学得更加重要，因为第二语言学习的最终目的是要应用于交际，而其准确性与流畅性全部依赖于习得。

（二）输入假说

语言输入假说是克拉申二语习得理论的中心思想。该理论的观点为语言习得者通过理解输入的第二语言来逐渐获得基础知识及应用技能，因此克拉申认为，语言输入的可理解程度是决定语言习得是否成功的先决条件，只有输入的是可以被语言习得者理解的第二语言，才有可能实现语言真正的习得。克拉申用“i+1”来描述了他所说的“可理解输入”，其中“i”描述的是语言习得者现有的语言基础水平，“1”是大于零的不确定量，即语言输入水平在高于“i”时，为“i+1”时才能够收获较好的效果。同时，语言输入量的大小也决定着语言习得者对目的语的掌握能力，因为量变才能够质变，只有当语言习得者有着丰富的基础知识积累，才有可能实现其应用能力的提高。

二、克拉申二语习得理论在大学英语教学中的应用分析

（一）将“习得”和“学得”有机结合

大学英语课堂长期处于“填鸭式”教学之中，其局限性地强调语言规则、语言基础知识的操练与解释，却忽视了学生的实践与应用能力。如此来看，我国大学生的英语交际能力的提高是难以解决的的问题，如何将“习得”与“学得”有机融合是解决该问题的有效途径。克拉申认为“习得”与“学得”是两个不可转化的阶段，笔者对此有着不同的看法，两者之间其实有着可以相互转化的契机与联系，绝不能厚此薄彼。尽管“习得”在大学英语学习中有着绝对重要的地位，但是如若没有“学得”对其加以监控、编辑及修正，习得的知识就会杂乱无章，缺乏必要的系统性。大学生经过多年的英语学习，已经对英语有了一定的认知能力，如果大学英语教师能够在课堂中多加入一些情境教学模块，并尽可能真实地营造语言习得环境，就能够将“习得”与“学得”有机地结合起来，使得学生既能够在意识下掌握基础英语知识，又能够在无意识下轻松地掌握应用技能。

（二）为学生提供充分的可理解语言输入

根据克拉申输入假说理论，大学英语教学是否成功的关键在于教师能否给学生提供充足的可理解性语言输入，因此要求大学英语教师在进行教学的过程中，应重视语言输入及语言输入的可理解度。同时，需要重视到阅读与口语输入的量与质。首先，对于阅读的语言输入，教师应做到在了解学生基础英语水平的基础上，对其选择最为合适的教材及课外读物。对于口语的语言输入，教师需要选择内容丰富、合适、形式多样的教材，并能够通过学生乐于接受的方式尽可能多的进行可理解性口语输入。

三、总结

克拉申的二语习得理论中的习得与学得假说、输入假说等对我国大学英语教学有着很大的借鉴意义。我们相信，随着对“以学生为中心”教育理念的深入研究及其在教育实践中的正确应用，我们一定能够培养出高素质的社会有用的人才。

【参考文献】

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[2]孙志楠，郭晶.第二语言习得理论在大学英语教学中的应用[J].教育探索，2013，09（16）：63-64.

[3]董建明.二语习得理论对外语教学的启示[J].黑龙江科技信息，2013，29（15）：120.

责任编辑：杨柳