共鸣与勾连，让记叙文内蕴丰厚——构建记叙文素材谱系

◎葛　娴



共鸣与勾连，让记叙文内蕴丰厚
——构建记叙文素材谱系

◎葛娴

写作，是一种高层次的表达与交流。叶圣陶认为文章就是要写出自己诚实的话语，“源头很密迩，很广大，不用外求，操持由己，就是我们的充实的生活”。文学创作虽需经过艺术加工，但其根源在于作者对生活的认识和感受。对学生而言，生活愈充实，感受愈丰富，认识愈深刻，写作的需要与动机也必然愈加强烈。

紧张的生活节奏、狭窄的生活空间阻塞了学生从丰富生活中获取新鲜信息的渠道，使学生缺少观察与感受生活的机会，丧失携着自由之心去扩展生活外延、品味生活内涵的能力。教学最终是指向高考的。高三完全进入训练模式，学生也似乎认为自己无须关注纯粹的语文文本，更热衷于记忆答题范式。故而，作文教学和生活之间出现严重断裂，我们有必要找寻突破窘境之法，回归对作文的最初印象。

一、回归教材，采撷精华

教材是不属于高三的。必修、选修教材在学生们的脑中总是被轻易淡忘，更无须说那些曾在试卷上出现的各类文学类文本了。而无论是教材选文还是试题选文，简单来看，皆可看作样本，皆可视为话题，皆可归类为素材。那些大家笔下的散文、小说为何一旦包裹了试题的外衣，就被忽略它文字本身具有的精神内核了？显然，这是理应被摒弃的某种思维定势。

教材文本、试题文本、个性化阅读文本三个体系是学生语文学习的素材宝库，三者理当被勾连在一起。教师应该起到引导作用，让学生在任何学段都不再忽视语文学科的特别之处，即在文本的解读中汲取的绝非是生硬的知识内容，而是人文素养，是人性与时代的精魂。教材选文是基础，为语文素养奠基。学生每一个接触的文本皆可作为阅读理解和文字表达的素材，丰富自己的文字世界。

苏教版高中《语文》必修教材中不乏内蕴丰富、文辞斐然的篇章。苏教版《语文》（必修一）中的“月是故乡明”，《语文》（必修二）中的“向死而生”，《语文》（必修三）中的“底层的光芒”，皆有记人叙事的经典文本。学生在初识这些文字的时候，也许仅仅将它们看作一个鉴赏解构的对象，学后便抛却，感受上也至多停留在仰视欣赏的阶段，未能与自我生活勾连并从中获得共鸣点。教师应挖掘教材文本与写作教学的相同之处，发挥其引导作用，为学生创设情境、唤醒记忆、重读文本，将教材由鉴赏对象升格为写作范式，拉近自我与教材文本的距离，并令其同自身体验碰撞出火花。

二、勾连生活，情动于中

当下高中生的阅读视野深受快餐文字侵蚀，多数学生在写作的时候往往陷入低幼的泥沼。学生大多从自己简单的生活模式、单一的交际状态中取材，选择的是自小学、初中以来习惯于操作的亲情、友情题材来立意，难免寡味。加之在习作中，又并未因为年岁的增长而加深对人情、人性的感悟，故文章大多平实，事件简单，情感疏淡。叶圣陶在《文艺谈三》中说：“真的文艺品有一种特质，就是‘浓厚的感情’。”体悟人情、人性，写出至善至美、至真至纯的情感方能赋予作品灵魂。“文生于情”“情动于中而形于言”，懂得情感与文章面貌的关系，对于写好文章有着重要的指导意义。执着坚持运用自己的心思情感去写作，这是去依傍、避雷同的经验。

作文绝非生活的简单复刻，作文源于生活且高于生活。须引导学生对生活进行选择、加工、改造，以实现对生活的超越和升华，实现个体写作的个性化。随着写作实践的不断深入，教师引导学生逐步认识并体会到写作即是现实生活的反映，是借助文字把生活中的体验、感受和认识表现出来的一种行为过程。作文教学中教师要遵循学生的写作心理规律，帮助他们学会自由真实、个性创意地表达，以适应和满足学生的写作心理需求。

生活体验并不会主动走进人的内心世界，想获得丰富的体验，除却主动投入、参与到生活之中，间接体验亦至关重要，手边的写作素材正待有心人捡拾。写作素材可以是具体的某一段文句，更可以是某一个立意。优质的立意在于是否能够时时体悟待人之心，关注处世之道，感受悲悯情怀。草根群体、生存状态、乡土情结、生命质量、精神空间等皆可作为文章素材。在教学中，必然需要有意识地构建立意与素材的模板，为学生提供立意的方向，通过范文解读来指导模仿，刺激创新。成功的记叙文必然是立足生活真实，内蕴深厚广阔的。在学生有限的生命体验里，尽管没有波澜壮阔的场景，却必然存有最质朴的温馨片段。将自我个性化的动情点与经典文本的深广立意相勾连，必可拓深文字意境，丰厚习作内涵。

三、记录点滴，构建谱系

高中阶段，学生面对茫茫题海，已然缺乏静心阅读文学作品的闲情，若未能在高二以前积累一定程度的阅读量，或本身对阅读文字意兴缺乏，那么必然在写作时笔尖滞涩，无从写起。不少学生皆是空有观点，鲜少有效论据；或是空有立意，却无值得一写的事件。那些驾驭文字功力强的学生，无一不是阅读广泛、情感细腻之人。针对高考语文作文的基本要求，写出符合材料、架构清晰的文章，素材的运用是至关重要的一环。

要以阅读为基础，以阅读促积累，定时定量指导学生积累素材，采取推荐作家作品让学生课后自主阅读与印发作品或优秀习作指导阅读相结合的方式。写作积累可从身边使用的文本开始，要求学生做好积累归纳工作，做到绝非单纯阅读，而是将阅读成果记录下来，构成体系。具体操作时，可按照素材原文、立意提炼、阅读体悟三个步骤解读原始文本素材，使其最终成为学生的个性化素材。素材按照一定模式积累到一定数量便可考虑其覆盖范围的广度，是否涵盖了上述提到的人性人情、社会文化等多重层面。指导学生按照自己的个性化理解和喜好构建属于自己的谱系。

以“乡土”主题建立体系为例：

素材：教材文本（段落）；名家名篇（段落）；“我”的习作（段落）

立意：缅怀旧人旧事；慨叹成长烦恼；赞美风俗人情；感伤消逝文化……

“乡土情结”是内涵深广的永恒主题，勾连古今情致，每个人存活于世，必牵绊一方水土。结合《语文》（必修一）中“月是故乡明”的主题，可指导学生阅读探究，寻觅动情点，构建自己的“乡土”世界。课堂若能给予学生框架，学生必能构其筋骨血肉。

指导学生在阅读他人作品的过程中产生回忆与感悟，创作出个性化的习作，模仿他人作品的立意行文，深入体味自己的生活。个体的特殊性根本体现在其个性的不同，记叙文的写作要做到将教学资源的领域延展到广阔的个体生活中，才能真正让学生获取各种素材，积累个性化素材。回归生活，善于在生活中“发现自己”“发现他人”，从自我意识上重视生活的艺术世界、道德行为、个体的日常交往，充分发挥自主性，突破传统罅隙的学校课程，才能真正张扬学生的个性，最终提升习作格调。

素材的发现与积累之路自然绝非一两节指导课即可令学生领会的，在日常作文教学实践中，总能感受到学生记忆的模糊与断层，缺乏将素材与主题勾连的自觉。素材的运用首先要发现，在此基础上领悟，最后善加利用，以求达成点睛之效。写作素材积累，终难一蹴而就，需在每一次的写作体验中让学生通过实践来琢磨。记叙文写作是素材积淀后的呈现，是有准备的表达。在个性化素材库中选择符合题意的材料，明确立意，演绎加工。教师也需不断更新素材内容，为学生提供及时的方向与方法的指导。当然，真正的写作内容来源定不是模式化和速成的，有思考的阅读，长时间的积累，诉诸笔端的，方是好文。教师即便在功利的应试背景下，也未尝不可葆有一种引领学生融入非功利语文世界的自觉，优秀的文本总会在身边，邂逅读者，等待品味。

（江苏省苏州市第一中学校；215000）

练兵场

练兵一：生活中我们常常会被听到或看到的一句话触动。一句安慰、一句劝告、一句鼓励、一则名言......于不经意间打动我们的内心。请以“那句话”为题目，写一篇文章。

练兵二：在我们的学习生活中，你应该还有更多的期待，更多的愿望，你想改变外在的学习环境，或者改变自己，请你发挥你的想象力，以“这才是我喜欢的课堂”为题，写一篇文章。

要求：（1）除诗歌外，文体不限。

（2）字数在600左右。

（3）不要出现所在学校的校名或师生姓名。