发展性作文评价的课程意义

◎徐　飞



发展性作文评价的课程意义

◎徐飞

新课程评价提出了发展性评价的重要理念。发展性评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级、分数并与他人比较，而是更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高与进步，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

在作文教学中，发展性评价有着极为重要的课程意义，可以促进课程标准体系的完善，突破当前作文教学瓶颈，有效提升学生的作文水平。

一、对模糊的课程标准做了具体分解

发展性作文评价并不是对学生作文做模糊、笼统的鼓励式评价，而是针对学生作文做出精当的评价并提出具体的升格建议，使用评价层级表是发展性作文评价的重要手段。发展性评价层级表是根据发展性作文评价的理念，将不同学段、不同体式要求的训练重点加以分解以制定出一个科学的评价方案。

发展性层级评价表在某种意义上是对我国《语文课程标准》的自觉补位。义务教育《语文课程标准》（2011年版）涉及到写作，往往模糊、简略，语焉不详。在《高中语文课程标准》中，关于写作的要求只有以下六条，共三百多字的抽象描述：

1.学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

2.能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。

3.书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。

4.力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。

5.进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。

6.能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。

以上六条除了最后一条的最后两句是具体要求外，其他表述均笼统、模糊，缺少不同年段、不同体式的写作要求。而对比美国，我们在《语文课程标准》方面的不足暴露得更为明显。且看美国加利福尼亚州的写作内容标准，它们明确规定十一、十二年级的内容标准：“写小说、自传或传记性的记叙文，写文学评论，写反思性文章，写历史性调查报告，写求职申请和简历，运用多媒体传递观点。”不仅如此，他们对每一种体式的写作特征都做了具体描述，比如写文学评论要求体现以下特征：

☆表现出对作品或篇章重要观点的全面理解。

☆分析作品在使用想象、语言、统一主题以及某一独特方面的情况。

☆参考原文或其他作品，准确而详细地论证重要观点。

☆写出对作者的写作风格及写作手法的感受，评价作者运用写作技巧的效果。

☆感知并且评价文章中的歧义、细微差异及其复杂性对阅读的影响。

我国《语文课程标准》缺少这样的具体描述，内容标准简略，表现标准阙如，而发展性层级评价表可以将课程标准中模糊性的表述转化为清晰、具体、可操作的写作目标，是对课程标准的自觉补位。

二、实现了作文评价的发展性功能

《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”课程标准明确提出，要发挥评价的发展性功能。

上文已指出，发展性评价层级表是发展性作文评价的重要手段，是对课程标准的自觉补位。专项写作能力评价层级表不仅有专项特征的分级描述，还提供了相关典型例句；既提供了内容标准，也提供了表现标准。我们来看郭家海老师和他的团队研制出的一张作文评价层级表：

层级　高中论述文·论点发展性评价参考层级表C级①没有论点，全文缺少逻辑性，也无法归纳论点。②论点表述华而不实、模糊不清或太空泛，缺少对写作概念、材料的针对性。③有论点，但论点不合逻辑，片面、偏激，表达有语病。④论点低幼化，陈旧俗套。B级①论点只是对事物现象的一种描述，只指出了一般的公理、规律，缺少针对性、准确性。②论点正确、鲜明，有个性特点。A级①表述简洁有力，在鲜明的观点基础上有文采。②论点在文章的位置醒目。③论点具有深刻性，思辨性强，透过现象深入本质，能引发读者思考。A+级①论点具有新颖性，有自己独特的观点，能引起读者共鸣。②论点具有人文性，提出关乎社会人性健康和谐的观点。

这张表对高中论述文的论点做了分级描述，是对课程标准中关于议论表达能力的一项分解要求，有利于学生对号入座，较为正确地对自己的文章做出判断，从而清楚自己该往哪个方向、哪个层级努力。在一个群体中，学生的原有基础往往参差不齐，发展性评价并不是要求学生的作文达到同等高度，而是要求学生的写作水平在原有基础上获得进步。写作评价层级表给不同学生都提供了合适的发展台阶，满足了所有学生的发展需求。

写作层级表还附有从C级到A+级不同等级的典型作品，这些典型例子绝大多数来自学生，部分A+级示例选自名家作品，这就给不同的学生都提供了合适的学习范例。章熊先生曾提出“中介语言”的概念，意思是：学生的语言是“伙伴语言”，与教材范文的“目的语言”有较大的落差。所以，应该在范文的“目的语言”与学生的“伙伴语言”之间，设置一些“中介语言”，也就是接近同龄人又高于学生表达水平的作品，作为学习语言表达的台阶，从“伙伴语言”出发，经历“中介语言”阶段，向“目的语言”靠拢。层级表及其所附带的例证，就是“中介语言”，给学生的作文发展提供了合适而有力的支撑。

三、推进了作文教学的课程改革

完整的课程体系包括目标、内容、计划、实施与评价等要素，当前的作文教学改革在课程内容与课程实施方面着力较多，而往往忽略课程评价。课程评价主要体现为对学生学习结果的评价，在作文教学上具有特殊的意义。众所周知，作文评价往往会“仁者见仁，智者见智”，难以取得统一。在实际教学中，多数教师干脆将考试作文评分标准直接移植到平常教学中，以考代教，贻害无穷。

基于发展性作文评价的作文教学，相当于“倒嚼甘蔗”，以作文评价来倒逼作文教学的目标、内容和实施。值得注意的是，评价标准的制定并不是由教师一人研制、直接出示的，而是由师生平等对话、共同建构完成的。评价层级表也许还不是绝对科学、准确的，但这并不是最重要的，最重要的是这份评价层级表是由师生共同完成的，而且在完成过程中倾注了对作文的热情与理解。这张评价层级表就是波兰尼所说的“个人知识”。波兰尼从自然科学、人文社会科学各个领域举例说明任何知识都是个人知识，这并不是说这一知识就是你个人的，它也是有公共性、普遍性的，但是知识一定是有个人参与的。她在《个人知识》一书中提出，个人必须要倾注全力去做，而且有求知的热情和求知的美，要把自己寄托到里面。

通过发展性评价，学生对自己的作文不仅“知其然”，而且“知其所以然”。作文不再虚幻莫测，而是变成“看得见”的行为。对策略性知识的重视，在作文教学改革中应受到越来越多的重视。20世纪70年代，美国认知心理学的代表人物安德森按照知识在人脑中的表征性质，对知识做了最基本的划分：陈述性知识——语言知识，程序性知识——运用语言知识的能力，策略性知识——使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。他认为，学生的策略性知识关系到学生能否调节和控制自身学习过程，提高学习效率。

仍以郭家海老师为例，他长期致力于发展性作文评价的研究，他和他的团队建构了中学写作教学目标体系、评价体系和课型体系，成果丰硕。他在中学写作教学课型体系中，总结出知识学习课、作前体验课、作后升级课三种课型，每种课型都有具体的操作流程，师生共同参与写作过程，在写作中学习写作。这已成为当前作文教学改革中的一道美丽风景。

（江苏省苏州工业园区教师发展中心；215000）