请大师帮忙

◎执教/袁　源　点评/王德庆



请大师帮忙

◎执教/袁源点评/王德庆

[配套教材：人教版七年级（上）第三单元“文从字顺”]

第一课时

一、教学预备

从《爱的教育》中挑选四篇日记，印发给学生；为学生购32本课外书。

二、导入新课

师：同学们，还记得我们上次写作课玩的游戏吗？

生：记得，真心话大冒险。

师：今天我们玩的游戏叫“穿越”。

（学生顿时群情振奋）

三、阅读经典

师：我们穿越到一百多年前的意大利。我想请大家和我一起接龙读一本书，这本书的名字叫《爱的教育》，有同学读过吗？

生：读过。

（有四五个学生举起了手）

师：太好了！这几位同学应该和我一样喜欢这本书，那我们一起读一读哦。在读之前，我们回顾一下：这本书讲的是意大利四年级小学生安利柯一年的经历，用日记的形式写的，其中还有10个老师课堂上讲的“每月故事”，非常精彩，对吧？

（读过的学生频频点头）

师：还记得安利柯开始上四年级时，他对以前的老师是多么地依恋，对新老师和伙伴也有不少期待。他很快进入了学习状态，但是，他毕竟是个小男孩，难免会对学习产生倦怠，这时候，他的爸爸在他的日记本上给他写了一封信。我先来读这封信——《学校 十月十八日》（全文略）

（学生听得很专注。读罢，生鼓掌）

师：谢谢大家的掌声！这是多好的父亲啊。其实，我们也有厌学的时候，对吧？（前排的几个男生点头）读一读这封信，我们会获得力量的。下面的日记是安利柯写的，他写了一件什么事呢？我们按顺序，每人读一段——

（屏显）

卖炭人与绅士 十一月七日

安利柯

昨天，卡罗·诺比斯向培谛说了那样的话，如果是卡隆，绝不会说的。诺比斯因为他父亲是上等人，很高傲。他的父亲是个高个子、有黑胡须的沉静的绅士，差不多每天早晨都要陪诺比斯上学。昨天，诺比斯和培谛吵架了。培谛年纪小，是个卖炭人的儿子。诺比斯因为自己错了，无话可辩，就说：“你爸是个叫花子！”培谛气得眼睛都红了，他不做声，只簌簌地流着泪。好像后来他回家向父亲哭诉了。今天午后上课时，他那卖炭的父亲——全身墨黑的矮小的男子就携着他儿子的手到学校里来，把这事告诉了先生。我们大家都默不作声。诺比斯的父亲照例正在门口替他儿子脱外套，听见有人说诺比斯的名字，就问先生说：“什么事？”

“你们的卡罗对这位的儿子说：‘你爸是个叫花子！’这位正在说这事呢。”先生说。

诺比斯的父亲脸红了起来，问儿子：“你这样说的吗？”诺比斯低着头站在教室中央，什么都不回答。他父亲抓了他的手臂，拉他到培谛身旁，说：“快道歉！”

卖炭的好像很对不住的样子，连连说：“不必！不必！”想上前阻止，可是绅士不答应，对他的儿子说：“快道歉！照我所说的样子快道歉。‘我对你的父亲，说了非常失礼的话，这是我所不该的。请原谅我。让我的父亲来握你父亲的手。’要这样说！”

卖炭的越发不安起来，好像在那里说“那不敢当”。绅士总不答应。于是诺比斯低了头，用断断续续的声音说：“我对……你的父亲，……说了……非常失礼的话，这是……我所不该的。请你……原谅我。让我的父亲……来握……你父亲的手。”

绅士把手向卖炭的伸去，卖炭的就握着大摇起来。还把自己的儿子推近诺比斯，叫培谛用两手去拥抱他。

“从此，请让他们两个坐在一处。”绅士这样向先生请求。先生就令培谛坐在诺比斯的位子上，诺比斯的父亲等他们坐好了，才行了礼出去。卖炭的注视着这并坐的两个孩子，沉思了一会儿，走到座位旁，好像要对诺比斯说什么，好像很依恋，好像很对不起他，终于什么都没有说。他张开了两臂，好像要去拥抱诺比斯，可是也终于没有去抱，只用他那粗大的手指在诺比斯的额上碰了一碰。等走出门口，还回头向里面一瞥，这才出去。

先生对我们说：“今天的事情，大家不要忘掉。因为这可算这学年中最好的教训了。”

（学生朗读得很认真）

师：大家读得非常好，可惜因为我迟到，来不及读完了，剩下的《痊愈 四月二十日》只好请大家回去读了。其实，写好作文并不难，如果我们学习安利柯，天天记日记，就有很多真实而有意思的事情可以写，就会留下许多生活的印记。现在，我给每位同学发一本软面抄本，希望大家学习安利柯，坚持记日记。今天日记的题目就叫“今天”，希望同学们能够写作自己独特的心得体会。下课！

点拨：私底下认为，一线教师当了教研员超过三年，说话就开始不接地气，教学感觉也会渐渐失去。但是，当了五六年教研员的袁老师却让我们惊喜：一是对教学内容的精准把握，《爱的教育》无论是形式还是内容，对学生都很有吸引力，几个故事的选择，注重了情节的生动性和人物的人格魅力，从而轻易就能打动学生；二是对学生兴趣点的适时激发，如“穿越”游戏的导入、先读过这本书学生的确认、学生厌学经历的提示、因势利导布置日记等，都能营造出良好的教学氛围，迅速让学生进入学习状态。了解学生，教学内容贴近学生，看来袁老师深厚的教学素养依然在发挥着作用。

第二课时

一、学习新知

师：同学们，今天我们正式学习《文从字顺》。有同学奇怪了，只有小孩子不听话，不顺从，文字怎么会不顺从呢？我们试一下，请大家看屏幕，把上面陆续出现的字组成一句话。这些字出现后将很快消失，请一定仔细看，快速想。看——

（屏显）

（利用动画效果，让每一个字蹦跳出现，出现的先后顺序是：秋、里、我、怀、金、抱、的、色、天、在。）

生：我在秋天的怀抱里。

生：不对，我在秋天金色的怀抱里。

生：我在金色秋天的怀抱里。

师：不错，大家的反应很快，聪明！正值金秋，我们都在秋天的金色里，也在金色的秋天里。这个“金色”有点不听话，但它在的这两个位置很好，很服帖，就是顺从了。这个游戏好玩吗？还想玩吗？

生（齐）：想！

师：好，我们再玩一次，难度大一点哦，看哪位同学最先让这些散放的文字听话。

（屏显）

（文字出现的先后顺序是：爱、上、着、酸、地、我、笑、的、嚼、带、子、在、味、叶、微、散、躺、懒、草。）

师：怎么样，文字不听话了吧？

生：爱——草地上——的——叶子，散着——酸味——我——嚼……（笑着摇头）

生：我爱笑着躺在草地上，嚼——酸味的——叶子……还是不行。

师：哈哈！因为你不知道叫这些文字听什么话，所以没法指挥它们。我们来看这些文字顺从地站成两排时，讲了一句什么话。请大家朗读下面这首诗。

（屏显）

秋天

〔俄〕屠格涅夫

有如悲伤的目光一样，我喜爱秋天。

在多雾的静静的日子里

我时常走进树林，我坐在那儿——

望着白色的天空

和那暗黑的松林的树尖。

我爱嚼着酸味的叶子，

带着懒散的微笑躺在草地上，

听着啄木鸟的尖锐的叫声

心里尽在想着各种稀奇古怪的幻想。

青草全都枯萎啦……在它的上面

浮现着一层寒冷的安静的光亮……

我整个的心都沉醉于

幸福的和自由的悲伤……

什么我没有回想起？

什么样的幻想没有来将我寻访？

松林像活人似的弯下腰来，

在沉思地发出喧响……

于是，突然刮过一阵风，

就像一群大的飞鸟，

在交错和暗黑的树枝中间，

不耐烦地在喧哗叫嚷。

师：知道这些蹦蹦跳跳的小精灵，在我们的指挥下，跳着可爱的舞蹈，念着好听的诗歌，是一件多么好玩的事了吧！那么，我们指挥这些文字的时候，要让它们顺从，需要什么本领呢？

生：心中知道要讲什么意思。

生：要找到合适的词语，要注意词语的顺序。

点拨：“文从字顺”从字面上看很容易懂，但真正让学生在作文中有意识地做好，就不是轻而易举的事情了。语感是最重要的因素，可这不是短时间内可以解决的，文从字顺的作文意识却是一定要强化的。本环节围绕后者来设计教学，应该是把握住了重点。更值得称道的是，其新颖的教学方式刺激着学生的交感神经，能立刻吸引学生的注意力，逐层深入的教学步骤从不同侧面反复提示，不但引发了学生的关注和思考，让学生文从字顺的意识得到加强，还为后面方法的归纳奠定了基础。“意识是金”，真的可以成为我们教学的意识！

二、修改病例

师：你们说得很对。下周要期中考试了，我给大家带来了我的小心意——我写的三个小片段，请大家看看。请一个同学念一下。

（屏显）

心意一：秋天好风景

温柔的秋风袭来，金黄的树叶飘落，被风卷得乱飞，像美丽的仙女在翩然舞蹈。树叶落到地上，到处是满地的绒毯。踩上去，还能发出“嚓嚓”的脆响呢。秋天好可爱！

师：我这个片段写得怎么样？蛮美的吧？

生：温柔的秋风，不会把树叶吹得乱飞。

生：乱飞，怎么会像仙女？

生：绒毯不会“嚓嚓”响。

师：看，不能就为了写得美，乱用词。用词不当就是瞎指挥，文字会生气，就不听话了。我犯了这个毛病，大家可不能犯哦。这个心意送得不好，我重新表达我的心意。再请一个同学读一下。

（屏显）

心意二：秋天好心情

一到秋天，就特别开心，因为妈妈答应我去户外玩耍。玩累的时候，给我送来亲手做的蛋挞。看我吃得香，外婆总会咧着嘴笑起来，我吃着蛋挞就特别香甜。

（众生笑）

师：为什么笑呢？我写得还不好？

生：我还以为是妈妈做的蛋挞，原来是外婆。

师：看来我也没指挥好文字。问题出在哪儿呢？

生：“玩累的时候，外婆给我送来亲手做的蛋挞。”少了“外婆”。

师：对，这段话里还少了什么？

生：第一句“一到秋天，我就特别开心”，少了“我”。

师：这就叫“主语残缺”。我又犯了个毛病，这个心意还不好，我再送一个。哪位同学再帮忙读一下？

（屏显）

心意三：秋天好意境

秋天里的一切都那么好。树显得格外苍翠，天也特别蓝。树下的青草开始变黄，软软的，茸茸的，让人特别想躺在上面，懒懒地睡个午觉。太阳暖暖的，树叶慢悠悠地飘下来，很闲适，很安逸。

师：这段写得好多了吧？

生：好一点。

师：就好一点？还有哪里不好？

生：先说树，再说天，又说草，跟我们前面学的观察顺序不对。

师：对，这就是句序的问题了。其实，这就是我在读大家习作时发现的三个共同问题。下周就要期中考试了，大家写作文时一定要注意不犯这三个毛病哦。给大家一个检验的尺子——

（屏显）

衡量文从字顺的尺子：

用词恰当——用近义词替换；

主语健在——前后是否一致；

句序不乱——找到表达顺序。

师：当你觉得某处词语貌似不对劲时，用近义词替换一下，很容易换的话，有可能就是用词不当了；感觉可能丢了主语时，看看前后的事情是不是同一个人做的，如果不是，就要补上；如果觉得句序有点不对，就看看自己想说的话是按什么顺序排的，时间呢，还是地点呢，然后再看看某句是不是符合这个顺序。这样的话，文字就听你的话了。

点拨：教学活动中切忌说教式的灌输，因为那只能传达教师的经验，体现的是教师价值，学生学习的主观能动性不一定能得到发挥。聪明而有效的方式，是让学生在解决问题的过程中发现问题，由此强烈感受到自身价值的存在，因此积极地参与教学，与教师一起更好地完成教学任务。这里教师从学生习作中提炼出三个共性的问题，且故作萌状，将三个难度递加的错误语段交给学生判断，让他们在思考中发现问题，进而获得了成功的喜悦，同时，方法的学习变得轻松自然，归纳起来也就顺理成章了。人人都希望实现自己的价值，学生更是如此。

三、班级漂书

师：好，现在我们来轻松一下，再玩个游戏。见过这个吗？

（屏显）

生：漂流瓶。

师：对！今天我们不漂瓶子，漂——书。还记得《爱的教育》吧？要想让文字真正听我们的话，就要读书。我们一起读书，到书里学本领。怎么玩这个漂书的游戏呢？请看——

（屏显）

游戏规则：

1.请同学们按学号顺序上台抽书，抽到哪本，你就是哪本书的主人。

2.请你在书的扉页左下角写上“某某某藏书”的字样。

3.听到指令后，请将你的书交给你后一位学号的同学（如1号同学将书交给2号同学，32号同学将书交给1号同学）。

4.拿到上一学号同学的书后，请认真阅读，在规定时间内读完，并在书上与学号对应的页码书页的上下方空白处，写下你对这本书的看法，并向书的主人做阅读推荐（如2号同学就写在第2页上）。

5.你的书在同学们手中转过一圈后，会回到你的手上，这时请你认真阅读，并看看哪位同学的推荐语最好。请选出最好的推荐语，在大家全部读完后，我们要开读书派对，并宣读最佳推荐语。

6.在你阅读这32本书时，请根据你对书的喜爱程度，给这些书排序，最后我们要为这些书排出排行榜，在读书派对上为这些书颁奖！

师：（拿出两大包书）这是今天我真正的心意。

生：哇，这么多书！

师：对的。大家要用多久看完？

生：一个月。

生：两个星期。

生：一个星期。

师：（笑）看来大家的读书速度很快啊。我们还是不要这么着急，我们规定每周二和周五把书带到学校来，在课代表指挥下传书，行不行？

生：行！

师：好，那么我们马上就开始领取自己的藏书。但是在这之前，请大家一起读一下大屏幕上的这段话。

（生齐读）

将来有一天，你打开书柜，拿出这本到时候变旧了的书，会发现这本书是你的同学在少年时代给予自己的美好陪伴，是你曾经的家给予自己的幸福馈赠，你定会备加珍惜的。

因为这本书将成为同学们的珍贵回忆，所以，当你读着别人的或者自己的书时，请一定爱惜，不要损坏它，不要在除你应该留言的位置外涂画！

师：明白了吗？下面就请按顺序上台领书吧。

（学生依次上台，安安静静。领完书后，签名，传递。快下课了，教室里依然安安静静，所有的同学都在看书。这个镜头一直保持到下课后，让人很感动。）

点拨：作文教学是慢工活，短期难见成效，其原因还是“功夫在诗外”。失去了阅读的作文训练，充其量在文字技巧写作秘诀上进行点拨而已，学生作文很难在实质上有明显提高。倡导阅读，引领阅读，让学生在阅读中体验，在阅读中感悟，这应该成为作文教学的一个重要内容。袁老师根据学生语文素养不甚理想的状况，回归作文教学的根本之道，强化读书意识，昭示经典的可读性，并以“漂流”的巧妙方式，促使学生阅读经过教师精心选择的好书，这无疑是一种“幸福馈赠”，对学生今后的学习生活必定产生积极的影响，可以说，这才是作文教学的一条正路。

教学后记

数节课下来，我清楚地意识到学生喜欢上写作课，但语文功底普遍不理想，所以写作的要求和技巧要以游戏的方式慢慢渗透。但是，要想真正提高学生的书面表达能力，靠我指导技法的绵薄之力显然是不够了，我得找大师来助阵，也就是带学生去读书。其实，我一直以为优秀的写作是要以阅读为基础的，没有阅读的写作行而不远。于是，我开始为学生选书。第一本就是《爱的教育》。我觉得这本书很适合。更为私心的是，我常常幻想，假如我和学生一道在课堂上念一本书（当然只能是节选），什么技法都不讲，然后让他们去写，会是什么样子。读几篇后，学生的写作表现告诉我这很管用。我于是决定给孩子们送书。为此我去大众书局搜集了几十本书，希望学生们能接受。

（袁 源 江苏省南京市教研室；210000）

总 评

作文教学很难，这是大家公认的事实。因为难，很多人知难而退，或者无为而治；其实，唯其难，恰恰需要我们用心用情。

本课例的“用心”，突出表现在书的“漂流”阅读方式上，“游戏规则”的六项内容要求具体，程序合理，步步推进，环环相扣。学生32本书的阅读能紧张而有序地开展，尤其是阅读推荐语和排行榜的设计，使活动有了比较和监督，因而更加扎实有效。还有，如感知文从字顺内涵时精心设计的动画屏显和三个错误语段的判断，都体现了教师在贯彻教学意图时缜密的思考和实用的智慧。

本课例的“用情”同样也是贯穿始终的。大众书局挑选书籍，关切之情学生一定可以感受到；《爱的教育》选文的诵读，再现的是人间真情；教学用语的温润怡人，透露出对学生的喜爱之情。情感可以传递，因此在课堂实录中，我们能切身感受到学生情感的回应，看到师生们热切的互动，也促使学习目标有效达成。

作文教学，知难而退不是办法，倾情投入才有出路！

（王德庆 江苏省南京市宁海分校；210000）

深度链接

《爱的教育》也称《一名意大利小学生的日记》，被认为是意大利人必读的十本小说之一，是世界文学史上经久不衰的名著，被各国公认为最富爱心和教育性的读物。朱光潜、丰子恺、茅盾、夏衍等学者曾将此书作为当时立达学园的重点读物。1986年被联合国教科文组织列入《具有代表性的欧洲系列丛书》中。1994年被列入世界儿童文学最高奖——国际安徒生奖《青少年必读书目》之中。

该书是意大利作家埃得蒙托・德・亚米契斯根据他的儿子的日记改编而成的。他用日记的形式，以一个意大利小学四年级男孩安利柯的眼光，讲述了从四年级10月份开学的第一天到第二年10月份在校内外的所见、所闻和所感。全书共10卷，由100篇文章构成，包括发生在安利柯身边各式各样感人的小故事，还包括亲人为他写的许多劝诫性的、具有启发意义的文章，以及老师在课堂上宣读的9则感人肺腑的故事。