美术教学中对学生人文素养的培养

吴芸

[摘 要] 在美术教学中培养学生的人文精神，首先应该从提升教师本身人文素养做起，教师拥有丰富的人文素养才能去感染学生。而抓好课堂教学及校外实践，能使学生用一颗细腻而敏感的心去感知世界，理解美术作品中所蕴含的丰富的人文精神，从而提高他们的人文素养，帮助他们形成健全的人格、美好的心灵、正确的人生观和价值观。

[关键词] 美术教学；人文素养；培养

美术是一门人文学科，作为人类文化的重要组成部分，凝聚着浓郁的人文精神，集中体现了人类精神领域的活动轨迹。不同时期、不同国家的艺术家所创造的美术作品中，蕴涵着丰富的理想、情感、意志、价值、道德、个性等人文特征。那么如何帮助学生通过美术学习更好地汲取丰富的人文精神，使其受到良好的艺术熏陶，获得积极向上的精神追求，从而更加关爱自我、关爱社会呢？

一、提高教师自身人文修养

现实教学中，有的美术教师观念存在偏差，片面注重技巧传授，或是由于自身人文素养较弱，无法有效提升学生人文艺术修养，甚至使学生失去对美术学习的兴趣。

1.美术教师要拓展知识结构，加深对文化和历史的认知。美术、音乐、文学等都是人类精神财富的载体。从孔子听到韶国的音乐后沉醉其中，三月不知肉味的故事，到南朝画家张僧鳐画技传神，为画布上的龙轻轻一点眼睛，龙竟然复活而破壁飞腾的传说……这形形色色、丰富多彩的艺术故事，形象地记载着人类艺术和智慧的成果，凝结深化着人类对客观世界和自身的认识和理解。美术教师对这些伟大成果的感知、理解、欣赏和评论的高度，影响着学生人文素养的构建与提高。因此美术教师要与时俱进，从多方面发展自己的人文意识，提升自己，除了要阅读相关的专业书籍，不断更新自己的艺术理念外，还应该多看一些历史、地理、政治等人文学科方面的书籍，才能不断提高自己的人文素养，用自身的魅力去影响和感染学生。

2.美术教师要勤于动笔、勤于创作，通过艺术实践提高自身人文素养。生活是艺术创作的源泉。如果一名美术教师将美术教学工作当成一份差事，应付了事，既无益于学生，也无法获得自身的成长。尽职只能完成任务，用心才能培育人才。如果将美术教学当作培养和成就学生的一份事业，通过自己的努力影响和改变学生对这个世界的认知，就能使学生具备一定的艺术素养，诗意地栖居在这个世界上。因此，美术教师除了要提高自身的人文素养，更不能忽视自己对这个世界的深入认知，要用画笔表达自己的内心，用画笔去引领学生的精神世界，而且这将拉近心与心的距离，潜移默化地影响学生的精神世界。因此，美术教师要勤于动笔，积极参加各种比赛，参观各类画展，不断丰富和提高自己的人文素养和绘画技能，始终保持对艺术的不懈追求。

二、搞好教学设计

要遵循新的教学原则，采取新的教学策略，就要改变观念，在美术教学活动中真正落实人文教育，培养学生的人文素养。为此，笔者探寻了以下几个途径：

1.创设良好和谐、人文性的教学氛围

现代教学理论认为师生关系是和谐平等、相互依存的人文关系。在具有良好的人文氛围的课堂里，不仅师生的心情愉悦、配合默契，还能让学生养成自尊、自爱和尊重他人的良好品德。它可以表现为：一是教师语言“人文化”。教师应放弃过去的“神圣”地位，在课堂上应用描述性、解释性、情感性而不是灌输性的语言与学生交谈，尊重学生的人格、情感和意见，不轻易批评学生。在教学中，教师应以发展的眼光，在精神上多鼓励学生，多说一些赞扬的话，让学生体验成功的喜悦。二是教师行为“人文化”。指教师用亲切的眼神、动作进行作业指导等教学行为，以真诚坦率的态度和毫无掩饰的表现面对学生，与学生融洽相处。三是环境布置“人文化”。恰当的环境布置能营造良好的人际环境，可以把人文精神教育广泛地渗透到校园的每一个角落。例如在教室里布置与教学内容相关的陈设、教室内外展示学生书画作品，尤其是借助学校的艺术节等活动，精心组织学生进行艺术创作并布置展示。总之，教师应从语言、行为和环境布置上加深学生的情感与体验，了解他们的想法，与他们亲密相处，实现心与心的人文对话和交流，就能最终营造一个良好和谐的人文性的教学氛围。

2.采取多样化课堂组织形式，巧妙设计教学活动

人文教育中的教学思想核心是人性化，即以学习者为中心。这种以学习者为中心的教学，把主动权留给了学习者，引导学生自主学习。所以美术课堂教学切忌程序化、模式化，形成固定的套路。体现人文精神的美术课堂教学应具有多样化的组织形式。在实践教学活动中，可以采用以下几种教学策略：

（1）合作式教学。美术课上适当让学生小组合作完成绘画、设计、装饰等作业，可以使个体在积极的合作与交流中反省，有利于培养学生形成协作、谦让、文明的意识。例如在“创建文明校园”的活动中，组织学生设计校园文化标语。活动分小组进行，要求各小组成员主动沟通和交流，分工协作进行标语内容的审定、标语牌图案及形状的设计。最后对各班设计的校园文化标语进行评比，并将优秀作品用于校园布置。学生们以主人翁的态度积极参与本次活动，活动取得了圆满的效果。在活动过程中，学生切身感受到了团队合作给他们带来的身心愉悦与成就感。

（2）游戏式教学。游戏教学具有愉悦性、趣味性，符合学生的年龄和身心特点，而且其生动活泼的形式有利于活跃课堂气氛。例如，笔者在一堂“环保时装表演活动”课上，注重学生在比较、尝试、合作、创造、思考等方面的体验，让学生的服装设计与环保意识相融合，因此组织进行课前分工准备、课堂分组比赛，并投票选出最佳创意奖、最佳制作奖，且将优秀作品推荐至校园文化艺术节活动展示。学生们学习兴趣被充分激发，学习热情高涨，非常认真、投入，作业效果精彩绝伦。学生们在展示自己独特艺术才能的同时也加深了自己的环保意识。教师是教学的主导者，又是游戏的参与者，教师与学生们一起活动、平等交流将促使师生人文精神的构建。

（3）多媒体辅助教学。梅洛庞蒂认为：“艺术创造是一种运用物质媒体进行创造性知觉的活动，媒体的运用，带来了知觉的形式化，从而使知觉的意义得以扩展和丰富化地表现。”因此，媒体是艺术创造和表现的重要环节。多媒体课件不仅能有效地将声音和画面等形象科学地结合，增强对人体感官的刺激，而且它能加大信息量，引发学生的学习兴趣，加深对学生的思想、情感和行为的影响。所以，美术教师应根据教学需要，利用多媒体辅助教学。例如，利用录像多方位、多视角展示版画的“制版”细节，让复杂冗长的版画制作过程变得步骤清晰、生动有趣；利用幻灯机和明胶片展示剪纸手法，让剪纸过程一清二楚等。

三、注重行为引导

学生的成长成才离不开教师的积极引导，课堂是教学目标实现的主阵地，而课外学习是课堂教学的有效拓展和延伸。鼓励学生积极参观各种形式和题材的画展，开阔学生的眼界，零距离地接触名画或优秀作品获取丰富的精神养分；走进大自然，与大自然亲密接触，让学生身心得到充分的放松，通过对一草一木的细心观察，让学生更加热爱自然，尊重自然。在对生活情景的描绘与创造的过程中，让学生从欣赏者的角度感受生活百态，学生的人文素养自然而然得到不断提升。

责任编辑 万永勇