加拿大温哥华小学教育观察录

黄云龙 张艳云

【关键词】选拔；个别；整合

【中图分类号】G51 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）17-0073-02

“世界这么大，我想去看看！”2015年初，我们带着15名小学五年级学生到加拿大BC省温哥华市进行为期6个月的微留学。半年的学习观察体验，收获良多，加拿大小学的学校、教育与中国的教育有着巨大的区别。中国教育正处于改革之际，它山之石，或可攻玉，即便不能攻玉，作为教育人士，打开窗户，多了解一点国外的信息，也算是知己知彼吧。

一、尊重选择的教育体制

在加拿大，多种教育形式并存。公立学校实行就近入学，凡学区内的学生必须全部接受，包括身体残疾或智力有障碍的学生，如果有特殊情况，学区内容纳不了该学区的所有学生，教育局将进行相应的调配，会与多出的学生家庭进行协商，将学生分配到附近有空额学位的学校进行就读。公立学校的所有办公设施及办学经费，均由教育局根据学生人数或实际需要统一分配。分配到学校的经费使用由学校、董（监）事会、监管局、教育局等部门进行审核。

私立学校多是教会学校，根据不同的宗教会有不同的学校，一般私立学校是非营利性质，教育经费主要来源于教会的捐献、学生学费、教育局按人头拨付的教育经费。学校经费的使用由家长会、董事会共同管理。

政府也允许孩子在家里接受教育，如有些家庭觉得学校教育达不到自己的要求，不想让孩子进入学校学习，可向教育局申请在家对孩子进行教育。

追求公平、尊重个人的选择从教育的形式上得到了保证。

二、以生为本的组织形式

在加拿大，小学都是全科教学，中学都是走班教学。

1.每学年开学重新分班。每学年结束时，校长会和老师一起商量把所有学生重新分班，如三年级三个班级学生分班，校长会把三年级的所有学生档案拿出来，和老师进行讨论，什么样的学生适合在哪个老师的班级中进行教学，该学生适合在什么样的拼班内，不断地进行讨论、配对。开学一周后再看看配对是否合适，如果不合适，进行再次调整。当我问为什么要这样每年重新分班时，校长说在他们的观念中，人的教育是放在第一位的，知识的传授是第二位的，学生有不同的性格特点，适合不同的教学风格，这样分班就是让学生找到最合适的教师。

2.有趣的拼班教学。温哥华部分小学，会进行拼班教学，如一二年级拼在一起，二三年级拼在一起，等等。加拿大儿童入学都是按自然年的年龄入学，虽然他们是两个年级，但由于年龄差距较小，学生进入学校后发展也有快有慢，让发展快的同学跟上一个年级就读，有利于他们的发展，而让发展慢的同学跟下一个班级的学生在一起，对这些孩子发展也是有利的，他们可以在一起进行融洽的交流与讨论。一切教育的出发点与归宿点都是人，这是真正以人为本的教育。

3.不放弃任何一个特殊学生。每所学校都会有些特殊学生，这类学生最牵扯老师的精力。对于该类学生，老师在一开始就会给予更多的关注，跟学生谈话，了解问题的根源。如果一种方法不恰当，老师就换另一种方法，发现他的优点，引导孩子往正面去努力，当然也有阴性刺激，如有的老师也会对一些违反纪律的学生进行停止其活动的处理。如果问题比较严重，老师也会停学生半天的课，但是这样的处理必须与家长做好沟通，征得家长的同意。如果这一切都不管用，那么学校会组成一个特殊的小组对学生进行针对性的讨论，然后制定合理的措施。学校有特殊老师，对该类学生进行一对一教育，直到他跟上正常的节奏或学习水平，再回到班级中就读。另外BC省教育厅专门有个组织叫ICN项目，有专门的经费来帮助这样特殊的孩子。

三、注重融合的课程体系

1.课程设置注重整合。从BC省的课程设置表中可以看出，其幼儿园到中学核心课程共分六大类，“人文学科”（内含语言艺术、社会研究、第二语言，占总课时35%），“数学、科学和技术（ICT）”（内含数学、科学、信息与通信技术，占总课时30%），“体育”（占总课时10%），“艺术”（内含舞蹈、戏剧、音乐、视觉艺术，小学阶段占总课时10%，中学阶段占总课时5%），“应用技能”（内含商务教育、家政学、技术教育，中学阶段占总课时5%），“健康与职业教育”（占总课时5%）。这六大类课程在不同的年段划分也各有侧重，但其课程没有具体的学科课时划分。这样的课程设置给予老师更大的空间，方便进行学科内外知识的整合。

2.只有课标，没有教材，利于整合。BC省对每个年级每门学科都给出了具体的课程标准，但是没有教材供师生使用，教学是每个教师自己的事，教师决定选什么样的教学材料，用什么样的方式，进行怎样的教学顺序，到达教育的标准等；一个好的老师总会随着社会文化科技的发展来改变自己的教学内容，不会用固定的东西来进行教学。他们担心教材会把学科知识的界线划分得太鲜明，不适合儿童的学习。

3.全科教学，有利于教学整合的实施。在小学阶段，老师都是包班教学，即一个老师包一个班，除了音乐、计算机有专业的老师上，其余都是该教师上课，这样老师能时刻跟学生在一起，了解每一个学生的情况。有一次在学校采访校长，问到为什么要进行全科教学，而不像中国一样进行教师分科教学，有利于教师对所教学科的深入钻研？校长回答我们，教师教学对象是学生而不是学科，全科教学更有利于教师对学生的全面了解，而分科教学对学生的了解是片面的，另外全科教学也有利于教师打破学科的界线进行教学，对学生的学习进行综合性指导。的确，该校长所说很有道理，中国的分科教学，更看重的是学生对学科知识的掌握，而忽略了人的差异性，分科教学也使学科知识不断加深，使学生负担不断增加。当然为了弥补教师全科教学对学科知识带来的冲击，一般加拿大老师都是固定在一个年级进行教学的，这样教师对该年级的每门学科的知识及课标要求会更加熟悉。

四、指向创新的课堂教学

加拿大的课堂，相较于中国的课堂，节奏比较慢，老师在课堂上缺少了“精心”的设计，但学生实践较多。往往是一个问题下来后，大家进行思考，然后或上网查阅资料，或动手实践操作，最后进行相互交流。交流中，老师常常是鼓励每个同学自由表达，或同学相互争论，或老师肯定同学想法，课堂最后也不会总结出一个“正确的答案”。老师课堂关注的更多的是学生学习的过程，而不是学习的结果。

如我听了一节四、五年级学生合上的数学课，内容是关于黄金分割比例。四、五年级学生在课堂上明白了黄金分割比例，知道如果按照黄金分割比例进行设计是一种最美的设计，设计需要把美学知识融入其中；学生学会了如何去计算物体的黄金分割比例；学生学会了测量，动手进行测量，在测量的过程中，也有一些数学的知识在里面，如一张桌子太长，怎么去量？这里有加法与乘法在其中。学生学会了通过画坐标的形式来表示数据。在计算物体的黄金比例时，要用到计算，这是一种较多位数乘法的计算，学生在计算的过程中学习计算，不是一种枯燥的计算练习。

动手操作、经历过程、自我发现，然后自我建构知识体系在加拿大的课堂上经常看到。看似慢的课堂，实质包容着学生的创新与发现，与“知识”课堂的高节奏完全悖行，那是真正的培养“人”的课堂。

在加拿大的半年，我们感受到的是一种迥然不同的教育，它强调个性，强调培养合格的公民，强调学生独立思想，那是一种慢的教育，是回归儿童的教育。当然，相较中国教育而言，它的知识教授“效率”更低，知识难度也降低了不少，学生学习量少了许多，因此当地居民，尤其是亚裔居民非常推崇中国的基础教育，因为中国的教育给学生打下更加扎实的知识基础。

他山之石，可以攻玉，东西方不同的文化、不同的社会体制，造就了不同的教育形式，只有在相互交融中共生共长，才能结出最美的花朵。

（作者单位：南京外国语学校仙林分校）