语文教学中小组合作学习初探

徐通

摘 要：在语文课堂教学中，教师要善于根据教学内容的不同，采取形式不一的合作学习，让师生之间、生生之间相互取长补短，促进学生知识的丰富和能力的提高，从而培养学生的合作精神和合作能力，提高课堂教学的有效性。

关键词：语文教学；小组合作；教学有效性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-230

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.062

《基础教育改革与发展的决定》纲要指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。”由此可见合作学习在实施新课程教学中的重要性。那么，在语文教学中如何有效地开展小组合作学习呢？本人从参加工作以来长期从事小学语文教学工作，在课改开展初期就积极投身课改大潮当中，从中有些体悟与大家分享。

一、合理分组、有效评价，成员相互促进

小组合作学习有多种组织形式。按座位组成的小组，是常见的组织形式，往往能起到优等生对学困生的良好带动作用，激活参与热情，能产生思维碰撞、情感交流、知识共享的增值效应。

但这样的合作小组，容易形成优秀生主宰，学困生被动接受，养成依赖的思维定势的不能主动参与情况。我是这样做的：首先给小组四个成员分别编号1号大组长（优等生）2号小组长（中等生）3、4号（学困生）。然后分工：1号是小组合作学习的领头羊和组织者，能组织组内成员围绕目标共同学习，鼓励畅所欲言，与他们交流自己的观点；同时教会学有困难的学生先倾听他人发言，然后提出自己的理解。

评价机制采用小组捆绑式评价，成员差异性赋分激励后进共同提升的原则。我们要根据学生学习基础、认知水平等方面的差异，在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到不同层次学生的实际情况，力争让每一位学生有机会表达自己的意见或学习成果，获得成功的体验。

分工汇报是学生学习进程中知识建构的过程，同时还使学生学会了倾听、分析，从而建构自己的知识网络。

二、加强引导，提高小组合作的有效性

1.对组长、成员进行培训，使其熟悉合作交流的过程、分工原则、评价机制。使每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标，要使小组全体成员在学习的过程中充分合作，共同地进步，同时尽力帮助小组中的其他成员取得成功。

2.在课堂上实施小组合作学习，能够还学生一片自主学习的空间。因此，要保证合作学习的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。

3.要充分发挥小组中核心人物——大组长的作用。这个核心人物在合作学习的过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会。在展示汇报时是学习小组在全班交流中的“发言人”。

三、恰当地应用语言激励和小组捆绑式成绩评价

教师评价与学生互评相结合。学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。学生评价在组内是小组成员互相评价。例如，交流结果的对错、合作的积极性等（只作为激励手段不计入小组得分）；组间评价一般是知识检测、课文背诵、课堂巩固练习的订正（学生汇报结果计入小组得分）。这些做法有利于小组成绩的公信力，体现公平公正。不仅能培养学生勇敢自信的品质，还能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。

教师评价也可分为两种：语言性评价和对小组整体计分评价。这两种评价要保证它的时效性原则。小组汇报展示、学生质疑、解决问题等教师要及时地给出合理适宜的评价，同时杜绝“乱评价”和不分对错、正误的“瞎鼓励”。

四、小组合作学习教师的定位

小组合作学习实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。在教学中将课堂教给学生，作为教师的我们要营造氛围激励学生主动多讲多思考多探索，为学生构建开放的学习环境。

在小组合作学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。没有教师的组织、引导、参与和促进，就很难保证小组合作学习的实效。教师必须深入到每一个小组，认真倾听大家的发言，适时引导学生讨论交流。同时，要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。

通过这几年时间的教学实践，学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我将继续在课堂教学模式改革中探讨如何提高小组合作学习的有效性，使课堂真正成为全体学生快乐的学堂，使每个学生都能成为课堂的小主人，都能找到自己展示的天地！