浅析学案导学在高三历史复习教学中的应用

郭小平

“学案导学、先学后教”是设计高质量的高中历史复习教学课程的关键和突破口，是将学案作为历史复习教学的主要载体，借助导学的教学手段，有效地挖掘学生在历史复习课中的合作性、探究性以及自主性。在此过程中，作为一名合格的历史教师，要充分发挥自身的辅导或指导功能，为教学目标的高效完成，以及提升高中生历史知识综合水平贡献自己的一份力量。

一、 学案导学在高中历史复习教学中应用的设计理念

在高三历史复习教学中，在设计复习学案时，要按照课标，全面贯彻实用性编写原则，基于教学实际情况，兼顾到能力培养与知识强化，从而实现应试教育与素质教育的整合。

学案的设计要遵循以下理念：第一，重视复习教学的基础性，即强调复习教学的主干知识脉络；第二，重视复习教学的开放性，即试题、材料要新颖；第三，强调高中生在复习教学中的主体地位；第四，尊重高中生的个体差异，因材施教，使全体高中生的历史水平都得到提升；第五，及时更新史学观念以及教学指导方法，提出具有建设性的学案编写策略。基于此，任课教师要有层次、有步骤地从理论、技能以及知识等方面，循序渐进地促使高中生对历史知识的把握得到深化。

二、 学案导学在高中历史复习教学中应用的设计流程

1.设计科学的复习教学目标。

学案导学法应用的首要步骤，是对高三历史复习教学的学习目标进行明确，并围绕教学目标，重点突出对重难点的讲解，使高中生能够更清楚地把握学习侧重点。就高三备考学生而言，任课教师要重点为学生讲解考试说明与要求、考纲以及课标要求，包括近年来高考历史科目考试的考点分布情况，并引导学生探究其中蕴藏的历史命题方向以及解题思路，继而使学生能够对具体复习内容以及指导方针有一个更深刻的把握。

2.夯实历史基础知识。

学生要想更好地掌握历史综合性知识，就要深入掌握、理解并适当地识记一些有关历史的基本观点和概念。只有完全搞清楚这些易混淆的历史知识，才能夯实历史基础知识。

3.锻炼高中生的历史综合解题能力。

在优化高中生自主学习效果的过程中，锻炼其解题能力是作为最佳途径存在的，能够进一步确保高中生清楚地了解高考立意，为有意识地提升自己的学习能力提供导向作用。在学案导学中，学生能根据材料中的主体信息，了解历史现场，继而拓展历史知识面。这样一来，高中生也能够提高解决问题的能力以及解读信息的能力。

近年来，在历史学科高考试题中，均强调了学生对综合知识的运用能力。为此，编写学案时，应适当地强化对中外知识、古今知识的联系，还要结合高中生的实际情况，因材施教，对高中生的历史知识水平与综合分析能力进行强化。

4.不断创新学案设计。

基于开发创造力的视角，相对于对旧问题解决而言，提出新问题更具有价值。为此，在高三历史复习教学中，应在编写学案时为学生留有一定的空间，为学生提供自主探究的学习空间。这样做不仅能够便于学生对旧的历史知识复习作出一个新思考，还能使学生完成自身对知识点纵向、横向的综合联系。与此同时，学生也能够将现实与历史进行联系，并作出相应的假设和推理。

综上所述，在高三历史复习教学过程中，运用学案导学策略，能够促使高中生锻炼自己历史学习的创新能力、探究能力。在“学案导学、先学后教”教学理念中，任课教师要保证高中生在历史课堂教学中的训练量、思维量以及信息量，继而引导学生手、心、脑并用，凝聚思维注意力，以优化高三学生对较为繁多的历史教学内容的复习和掌握。需要注意的是，任课教师要重点强调复习中对易漏点、易错点以及易混淆点的讲解，保证高中生能够自主形成一个历史复习知识网络。