导入新课五法

殷久祥 ��

历史课堂教学如何从导入新课开始就吸引学生的注意力，是一堂课能否取得预期效果的一个重要环节，因此，优化新课导入设计，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的积极心理，这对优化教学结构、提高课堂教学效果有着极为重要的意义。

一、用对联导入，达到“课始趣生”

在课堂教学中采用对联导入新课，则犹如投石击水，使学生的思维处于兴奋状态。

例如，讲到《秦始皇》这一节，要求学生评价秦始皇时，我引用了一副对联：

“身前一把火， 焚书坑儒，一统列国情何壮；

身后一把火，阿房成灰，二世亡秦事可哀。”

接着设问：“秦始皇究竟是暴君还是千古一帝？且看新课。”这样导入，犹如磁石吸铁，紧紧扣住学生的心弦，激发了他们的求知兴趣。

又如，在教学《鸦片战争》一课时，我先在黑板上写下这样一副对联：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”学生读着对联，兴趣倍增。然后提问：“同学们知不知道这副对联出自何处？”再次激起同学们的好奇心。稍后我解释道：“这副对联是林则徐从小用来时常鞭策自己的座右铭。当鸦片输入给中国造成巨大灾难后，他毅然担负起反抗外来侵略的历史责任，舍生忘死，虎门销烟，抗击敌寇。”由此，不但顺利引导到鸦片战争的学习中，而且还使学生体会到伟人的少年壮志和民族大义。

二、用谜语导入，达到“课始悬生”

众所周知，高中阶段学生的心理还没有完全进入成熟状态，对很多事物充满了好奇心和求知欲，而运用历史谜语较适合学生的这一心理特征，将其用于导入新课，能激发学生的好奇心，调动学生的内在积极性。

例如，讲《伐无道，诛暴秦》时，我先板书两个谜面，“捷报”和“江苏原野”，让学生猜出两个历史人物。学生对猜谜语活动兴趣很浓，很快有学生回答出谜底分别是“陈胜”和“吴广”。我肯定学生回答正确后又问：“大家知道陈胜、吴广是什么时期的人、有什么重要的事迹吗？”学生回答：“他们发动了秦末农民战争。”我接着说：“对，这就是我们今天要学习的内容。”就这样，很自然地转入新课的学习。

三、用影视情节导入，达到“课始形生”

历史题材的电影、电视里有不少与历史知识相关的情节，在一定程度上能反映出某些历史时代风貌，再现历史情景，为学生直接观察和认识历史提供了有价值的立体形象，而艺术性、形象性和动态性足以吸引学生的注意力。运用这些情节导入新课，往往能激起学生学习的积极性。

例如，在《明清君主专制的加强》教学中，我给出三组镜头，让学生带着问题观看。（问题：请你思考一下君臣间的关系出现了怎样的变化？）

镜头一：电视剧《汉武大帝》。在朝堂上，皇帝与大臣坐而论道。

镜头二：电视剧《水浒》。在朝堂上，皇帝（坐）与大臣（站）议事。

镜头三：电视剧《锦衣卫》。在朝堂上，大臣跪请奏事。

学生给出结论：君臣皆坐—君坐臣站—君坐臣跪。

接下来我提出：“在这样的发展过程中，只有皇帝始终保持着坐的姿势，那么为什么大臣由坐到站再到跪呢？这说明了什么呢？今天我们将一起在《明清君主专制的加强》中探寻答案。”

又如，在讲授《康熙帝》一课时，我先播放电视剧《康熙王朝》中“康熙设计智擒鳌拜”的精彩片段，接着向学生提问：“鳌拜为什么如此猖狂？‘智擒鳌拜表现了康熙帝一种怎样的精神？年轻的康熙帝还有哪些惊天动地的大手笔？产生了哪些重大而深远的影响？今天我们就带着这些问题进入本课的学习。”

四、用音乐导入，达到“课始境生”

在一节课的起始，有目的、有选择地播放一段音乐或歌曲，不仅能极大地激发学生的学习兴趣，而且有助于学生更深刻地了解历史事件的前因后果。

例如，在讲述《抗日战争的胜利》一课前，我先播放著名歌曲《团结就是力量》。雄浑激昂的歌声迅速将学生的思绪从喧闹的课间拉回，给予学生强烈的耳膜冲击。随着歌曲的播放，学生的情绪被激发，他们也不由自主地唱起了这首歌。见此情景，在歌曲播完之后，我立即让学生谈听后感和唱后感。在学生畅所欲言后，我又适时补充：“是啊！这首扣人心弦的旋律，曾经成为抗击日本侵略的号角。正是在全民族的共同努力下，经过八年的艰苦抗战，中国人民终于看到了胜利的曙光。”通过《团结就是力量》的播放，学生不仅在歌声中重温历史，初步感受到团结的力量，而且产生了强烈的共鸣。在情感的驱使下，学生自然而然、顺利进入新课的学习。

又如，讲述《拿破仑》一课时，先播放贝多芬的《英雄交响曲》。学生的注意力被激昂的乐曲吸引住了，强烈的视听刺激将他们迅速带入主动学习、积极思维的状态。接着我提问：“这位英雄建立了怎样的历史功勋？又是怎样兵败战场落得可悲下场的？”顺利转入新课的学习。

五、用漫画导入，达到“课始意生”

漫画是一种具有讽刺性、幽默性的图画。在历史教材的插图中，漫画是最具形象性、生动性、趣味性和教育性的，寓意深刻，让人过目难忘。以漫画导入，一方面可激发学生的兴趣，另一方面可让学生在观察画面的同时，了解隐含的深刻含义。

例如，讲述《五四运动和马克思主义的传播》一课时，先展示沈伯尘创作的较为恐怖的漫画《山东青岛》。受醒目而新奇的材料刺激，学生们或惊叹或议论纷纷。接着设问：“画面上有太阳标记的骷髅脑袋象征哪个国家？”学生齐声回答：“日本。”再问：“它口中衔着山东、青岛，企图将它们往下吞，是指什么？”学生积极回顾所学知识：一战期间，日本出兵山东，强占胶济铁路和青岛；战后又在巴黎和会上企图把既得利益合法化；巴黎和会不顾中国人民的反对，决定把德国在山东的特权交给日本。

总之，在历史课堂教学中导入新课的方法不胜枚举，不必拘泥于某种模式，教学有法，而无定法，关键在于教师怎样去把握它、运用它。教师设计的课堂导入要能充分调动学生学习的积极性、主动性，切不可哗众取宠或随心所欲。