论大学生安全教育中的实操演练及其实现

韩玉德 倪智勇

（上海工程技术大学安全办）

论大学生安全教育中的实操演练及其实现

韩玉德 倪智勇

（上海工程技术大学安全办）

实操演练是当前大学生安全教育中越来越受到关注的一个重要议题。在实践中，可将其简要地归纳为三大类：基础性实操演练、专项实操演练及安全技术性实操演练。本文从哲学认识论、教育学及认知心理学等多个维度简略地探析实操演练在提升大学生安全教育实效性方面的积极作用。如何在大学生安全教育中将实操演练环节有效推进落实，其途径与对策主要包括：做好科学合理的制度设计、投入足够的安全教育专项资金、建设一支相对专业的师资队伍等。

实操演练；大学生；安全教育

近年来，在“预防为主”的安全工作规律性认识的统摄与指引下，国内许多高校都先后开展了各种形式的安全教育。但由于教育理念及师资、场地等主客观因素所限，一些高校的安全教育“往往偏重于空泛说教，学生的安全知识掌握得很好，面临突发事件却往往手足无措，有时甚至小祸酿成大灾”[1]。例如2008年发生在上海商学院女生宿舍的一场大火案例直接暴露了大学生安全教育存在的不足，缺乏实操演练当是其中的一个重要方面。一般而言，在大学生安全教育语境中的实操演练，主要是指在高校里与安全有关的各种教学、科研实验仪器设备的实际操作，灭火器材使用、逃生自救技能的演练以及其他模拟演练等。为提高大学生安全教育的针对性和实效性，在对大学生进行安全理论知识宣教的同时，组织开展一些受大学生喜闻乐见的实操演练教育是十分必要和有益的。

一、实操演练内容的初步分类及简要阐述

从当前的实践来看，大学生安全教育中的实操演练可初步分为如下三类：基础性实操演练，具有普遍适用性，是每一个大学生都应该参与的，如应急疏散逃生演练、灭火器材操作演练等；专项实操演练，需要一定自救技能或专业化操作要求，如心肺复苏、受伤包扎以及电梯被困等；安全技术性实操演练，主要包括安全防护设施使用技术等，如实验室设备操作演示、实验防护用品的使用演练等，如表1所示。

表1 大学生安全教育实操演练科目分类及基本内容

（一）基础性实操演练

1.应急逃生疏散演练

高校是人流密集场所，常常是成千上万的人同时生活在教学楼、图书馆、实验室、学生公寓及食堂等相对狭小的空间里。校园里的人群流动分布呈现动态潮汐式的特点，需要有针对性地组织大学生演练面对火灾、踩踏、地震等突发灾难情况下如何有效应急逃生。特别是要让学生熟悉自身所处岗位附近的环境，识别基本的、常见的安全标识，寻找到最合适的逃生通道、用最有效的方式在最短时间内逃离火场等危险区域。

2.灭火器材操作演练

目前，高校基本上都依法规要求配置了消防器材，有二氧化碳、干粉便携式或推车灭火器，以及墙式消火栓等，这些不同型号、不同种类的器材有着不同适应范围、对应着不同性质的灭火要求，同时也有一些基本的操作要领，需要有计划地组织大学生有针对性地利用灭火器材进行模拟“实战”演练。

3.治安防范情景演练

尽管大学生属于高智商群体，但由于他们的安全防范意识薄弱，加之开放式办学、新媒体的全面渗透等因素的综合作用，使得校园里的被盗、诈骗案事件仍呈现多发态势。实操演练作为实践教学环节，可以利用大学生中的安全事故案例和有代表性的事件进行讲解、分析[2]，组织学生根据案例模拟角色，生动再现这些案例事件的全过程，寻找原因，在情景演练中增强安全教育的实效性、生动性和震撼力。

（二）专项实操演练

1.常见自救技能的操作演练

心肺复苏、受伤包扎等日常生活中可能遇到的紧急状况，应邀请具有相应资质的专业人士来校指导大学生进行模拟训练，让大学生准确掌握这些基本技能，懂得合理、及时、科学施救及自救。

2.电梯断电、被困等专项应急演练

电梯是如今应用非常普遍的特种设备，使用频率高容易出现故障，可组织包括大学生在内的相关人员进行应急演练活动。例如针对电梯困人、冲顶、蹾底、断电、火灾等类型的事故，现场讲解应急措施，并模拟突然断电、电梯困人的事故进行现场施救、安抚乘客、盘梯平层、解救顾客、询问顾客身体状况等应急预案演练。

（三）安全技术性实操演练

1.涉及安全的仪器设备的操作演示

新修改的《安全生产法》第二十六条规定：“生产经营单位采用新工艺、新技术、新材料或者使用新设备，必须了解、掌握其安全技术特性，采取有效的安全防护措施，并对从业人员进行专门的安全生产教育和培训。”[3]对高校而言，大学生第一次接触实验室的仪器或者某些仪器本身就是新购置的或者使用了新的工艺流程，对这些新仪器、新设备、新工艺的操作使用都要进行培训，也就是要由懂这些仪器操作的工作人员或者教师进行实际操作演示，教会学生如何正确使用，以及指导实验过程中发生意外时的紧急救护及自救措施演练等。

2.涉及专业危险性的安全技术操作演练

高校作为科研探索的前沿阵地，在安全管理方面有着专业化、技术性演练的需求。这主要包括安全防护设施使用技术等，针对的是实验防护用品（护目镜、防毒面具、手套、防护服、急救药品等）、高温高压设施、通风排风系统、防腐防爆柜、紧急冲淋、冲眼器等的使用技术进行演练；还包括诸如危险化学品的泄漏、人员的违章操作、气瓶爆炸或有毒气体泄漏等引发的火灾、爆炸、中毒、灼烫、机械伤害、触电等应采取的有效救援方法。

二、多维度探析实操演练在大学生安全教育中的作用

前文介绍的在大学生安全教育中所开展的实操演练，注重的是安全技能，在本质上属于实践教育环节，是大学生安全教育体系中的一个重要组成部分，它是形成安全教育理论的一个重要来源，同时又以安全教育理论为指导。在大学生安全教育中开展实操演练的作用，我们尝试从哲学认识论、教育学及认知心理学等多个维度来进行简略的探析。

（一）开展实操演练符合马克思主义“实践—理论—实践”的客观规律

马克思主义的认识论认为，人所获取的“正确理论不是从天上掉下来的，也不是自己头脑里固有的，而是来源于实践”[4]。按照马克思主义哲学的观点，正确的理论主要是对实践经验的科学概括，通过实践可以检验理论的有效性与真伪。从某种意义上说，安全问题实质上反映出对客观规律的敬畏和对生命的尊重，而安全教育的理论本身就是从人们日常生活中遇到的各类安全问题中总结凝练出来的。如前文所述，在大学生安全教育中所开展的实操演练是一种实践教育，与安全教育理论对应的实操演练是在这些理论的指导下对它们自身的全面检验。通过实操演练，可让大学生从中体会和领悟所学安全教育理论的真谛，深化对理论知识的认同，从而获得更为全面、具体、丰富而生动的安全知识。经过新的实践或者在演练中遇到的新问题又可以促使进一步反思安全理论教育中存在的某些不足，并设法修正、改进和完善。这个过程正是“实践—理论—实践”的马克思主义认识论规律在大学生安全教育中的体现。通过安全教育的理论知识与实操演练的综合作用，可以促使大学生对安全知识不断进行“知”与“行”的转换与升华，使安全理念内融于心而外显于行，最终实现知行合一。一项针对某理工院校大学生急救知识及干预结果分析表明，经过现场急救和心肺复苏知识技能的教育培训，大学生的心肺复苏及其他急救知识水平提高明显，急救相关知识知晓率从学习前的29.7%上升至培训教育后的69.0%[5]。

（二）实操演练有助于实现安全教育之学以致用的终极教育目标

学校教育目的通常是指“教师和其他教育者意图的总陈述。在课程开发中，目的对教师是规范性的，与之相对的是描述希望学生在过程结束时应实现的目标”[6]。而教育的目的总是与特定的教育主体相互联系的。在大学生中开展安全教育，目的是要让受教育者掌握基本的理论知识，并在实际中学会运用，这也就是学以致用的基本意蕴。当前针对大学生的安全教育，一般是由保卫干部或是思政工作者（如学生政治辅导员等）承担，利用入学教育、主题班会及消防日等契机开展的课堂集中授课，多以理论知识的宣讲灌输为主，较少涉及实操环节。学生从中学到的多是各种安全理论知识，这自然是安全所必要的前提和基础，但这种单纯的理论学习很容易被时间冲淡或者被新的更重要的知识所覆盖和替代。实操演练从某种意义上说也是对理论知识学习的一种重复、回忆和强化记忆。只进行安全知识的理论教学，不重视实际的操作演练，直接导致学生安全教育缺乏计划性和安全保障工作出现盲目性，安全教育质量难以保证。安全教育的内容本身就是与人们的日常生活实践密切相关的，安全教育最终要应用于实践，安全技能也要通过练习来加以巩固，实操演练可以直接提升一个人的安全技能，特别是实际动手能力，后者正是让安全教育回归素质教育本位的内在要求。而从受教育者即学生这个角度来说，因实操演练“强调学生的需要与兴趣、强调学生的实践活动”，“因此更容易激发学生学习的积极性和主动性，学习效果更为理想”[7]，他们本身也是比较喜欢尝试动手实际操作这种教育方式的。在一项针对大学生安全教育方式的调查中，“安全演练”受到了多数学生的青睐[8]。

（三）实操演练可以指引大学生采取合适的安全行为

心理学的认知行为理论研究表明，当人在遇到突发安全事故时，心里会自然产生恐惧、慌乱、侥幸、盲从、从众等各种不良心理，进而会调控和指引某些人采取不适当的行为。在实际案例中，面对火灾之类的突发状况时，许多大学生在事件中的第一反应常常是“懵了”“慌了神”“一时不知所措”，这些词语正是前述心理状况的真实反映。由于对所处环境的陌生或者对意外处置的不熟悉等，“面对突如其来的异常情况，正常的思维活动受到抑制或出现紊乱，束手无策，惊慌失措，终究导致事故发生”[9]。因此，加强实操演练环节的安全教育、培育健康心理就显得尤为重要。有了演练可以使学生尽量熟悉类似场景、环境，在一定程度上能够缓解其心理上的焦虑、恐惧，做到临急不乱，极可能做到防患于未然，抑或实现应急于突然。特别是学会并掌握一些基本的处置方法，能提高学生应对和处理意外事件的自信心与自救互救能力，进而将突发安全事故的影响和损失降到最小。比如，参加过逃生演练的大学生在遇到火灾等意外时，就应知道如何沉着应对、辨别危险地区，寻找到安全出口及逃生路线，采取正确的逃生方法、在有效的时间内迅速撤到安全区域。“未受到过培训的人员撤离时，在受到外界威胁时人的心理会发生异常变化，而心理的变化会导致行动的盲从、惊慌、行动迟缓等，从而拖延疏散时间。”[10]

三、开展实操演练的对策及途径

实操演练作为大学生安全教育体系中的一个重要环节独具特点，它的设计、建设和发展，既要依据安全教育理论，又要紧密结合高校自身实际。在大学生安全教育中推进实操演练，需要多项措施的配合。特别要重视的是要有科学合理的制度，要有充分的资金投入，建设一支相对专业的师资队伍，此外，还应突出重点、强化薄弱环节，有策略地开展演练。

（一）从思想上重视实操演练，做好科学合理的制度设计

思想观念是孕育行动的先导，实操演练能否纳入安全教育体系使之成为有机组成部分并切实抓好，与学校各级领导、相关职能部门及包括师生在内的责任主体对它的认识与重视是否到位密切相关。首先，要强化对校园安全工作重要性的认识，它是保障学校教学、科研工作有序进行的前提和基础，依此达成全校师生的思想共识。其次，要认识到安全教育是贯彻“安全工作、预防为主”方针的重要举措，而实操演练则是安全教育体系的必要组成部分是提升安全教育实效性的必然环节。

在制度设计上，要明确把实操演练纳入学校开展安全教育的实施办法特别是安全教育课程大纲等具体细则中去，规定组织实施方、职能部门、协同部门的基本职责和工作要求，也要明确学院等安全管理主体所肩负的目标责任，并且最终要在安全工作的年度目标考核中对实操演练任务的完成情况进行量化考核。我校在近几年开设的《安全与避险》这门公选课中，专门安排了4个学时分别组织学生操作灭火器材和进行疏散逃生演练。

（二）足够的安全教育专项经费投入是保障

在大学生安全教育中开展实操演练，有很多科目是需要一定经费投入的。例如急救包扎需要购买一定数量的医用三角巾，心肺复苏则需要有专业的人体模型，进行灭火器材实操演练也需要各种类型的灭火器材等。除了购置演练必要的物资设备需要经费外，邀请相关专业人士进校指导诸如心肺复苏之类专项实操演练等也会增加教学成本，因此，需要增加专项安全教育经费来保障顺利组织开展实操演练。而现实中安全教育经费不足，必然给安全教育带来很多困难，实践也已经证明用于安全教育投入的投资远远小于因事故造成的经济损失。

（三）建设一支相对专业的师资队伍是关键

在整个大学生安全教育体系中，实操演练应纳入其中作为一个必不可少的重要环节，分配一定的学时数，其内容要与相应的安全理论衔接。也就是说，进行实操演练总是要以科学的安全理论为前提和指导的，因而施教方需要具备一定的专业背景知识或丰富的实践经验，建设一支相对专业的师资队伍对于保障演练的质量至关重要。

具体实践中，有些演练科目的施教方还需要专门的培训上岗资质要求。比如指导急救包扎、心肺复苏等处置需要专门的培训资质；而如火场逃生演练等则可以邀请属地公安消防给予专业指导，明确包括指挥、后勤、医疗、救援、疏散引导等各个小组的职责，对于演练方案的拟定和具体逃生技巧等都可以实现相当程度的专业化；安全技术性实操演练一般需要由专业教师（或实验教师），在进入实验室前专门给学生讲授仪器设备的安全操作规范以及安全防护设施的使用技术等。

（四）突出重点、强化薄弱环节，有策略地开展实操演练

事实上，每所高校都有其安全工作的重点部门和薄弱环节，学校安全管理工作的职能部门及责任主体单位对此要有一个清晰的认识。高校安全工作的职能部门应督促安全防范重点单位要经常演练、并给予必要的指导，薄弱环节要强化演练；而对于有关责任主体单位，特别是安全意识差、易发事故的、管理薄弱的院系部门，则要利用身边的安全事故、“119消防日”等契机开展演练，进行警示教育，不断扩大学生的参与面，逐步增强大学生的安全防范意识和实际操作技能。

在具体操作演练的过程中，要有组织、分批次地开展，实行分时错开等具体策略。由于现在的高校规模一般都比较大，学生人数众多，加之受人、财、物等诸多因素限制，因而疏散演练要实行分时错开的方案，一方面能保障疏散有序进行，达到实效，另一方面相继开展的疏散演练和面上的宣传报道也有助于形成持续的安全教育效应，营造一种良好的校园安全文化氛围。

处于社会转型时期的我国高等教育事业正在向纵深推进，特别是开放式办学、新媒体的全面渗透等都对校园安全提出了新的课题和更高的要求。单从实效层面去对比分析，实践教育在一定程度上更优于理论教育。因此，在大学生安全教育中，开展有针对性、受大学生喜闻乐见并积极参与的实操演练可一定程度上弥补传统安全教育实效性的短板。我们尝试在大学生安全教育中贯穿不同类型的实操演练，如新生军训期间集中开展民防逃生演练、119消防日灭火器材操作演练，在年度目标责任中明确要求每个院部开展一次从各自岗位上开始的逃生演练等，在丰富大学生的安全知识、增强应急处置能力等方面均有了一定成效。然而我们体会到在大学生安全教育中组织开展实操演练这一项工作仍然需要得到更多相关部门的重视和力推，需要有相关专业背景的师资以及物资、场地的保障。在怎样因地制宜地组织开展实操演练、如何科学有效评估及形成长效机制等方面均需作进一步的探讨。

[1]王丙利、赵守亮.大学生安全教育现状及发展途径研究[J].黑龙江教育，2013（12）：86-87.

[2]李楠、黎霞、程根银.正视大学生安全教育[J].中国安全科学学报,2005（10）：39-42.

[3]安全生产法.第二十六条[Z].2002-11-1.

[4]中共中央文献研究室.毛泽东文集[M].北京:人民出版社，1999：320.

[5]蔡乐农、杨浩杰、高路.某理工院校大学生急救知识及干预结果分析[J].中国学校卫生,2009（12)：1095-1097.

[6]熊川武、江玲.论学校教育与学生自主性发展[J].华东师范大学学报（教育科学版）,2013（04）：1-10.

[7]衣庆泳. 高校四位一体公共安全教育模式的构建[J].黑龙江高教研究，2014（05）：58-60.

[8]陈峥嵘、张昌健、刘广儒.大学生安全意识的现状及加强安全教育的策略[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2014 (10)：94-60.

[9]蔡娟.浅谈安全心理因素对安全行为的影响[J].中外企业家，2012（06）：42.

[10]陈伟柯、陈红.基于人因安全心理视角下的人员疏散时间模型研究[J].中国安全生产科学技术，2014（06）：20-26.

On Practical Operation and Drill and Implementation in Safety Education of College Students

Han Yude Ni Zhiyong
(Public Security Office; Security Department, Shanghai University of Engineering and Science)

ract: Practical operation and drill as an important issue is being increasingly concerned in safety education of college students today. In the present practice, the three kinds of practical operation and drill may be briefly classified as fundamental, special and safely skills. Positive roles on enhancing the effectiveness of safety education of college students which brought with practical operation and drill are explored from aspects of philosophical epistemology, educational rules and cognitive psychology. To carry out those drills effectively in the safety education of college students, some more important measures and approaches should be emphasized, such as scientific and reasonable regulations, enough special funds for safety education and a relatively professional teaching team and so on.

rds: Practical Operation and Drill; College Students; Safety Education

G641

A

1006-1789（2016）04-0068-05

责任编辑 杨 毅

2016-04-13

韩玉德，上海工程技术大学安全办，主要研究方向为校园安全管理及实验室安全管理；倪智勇，上海工程技术大学保卫处，主要研究方向为校园安全管理。