“互联网+教育”背景下翻转课堂教学模式探索

陈翠娥段 怡

(1.长沙民政职业技术学院软件学院，湖南长沙410004；2.湖南嘉杰应用服务中心，湖南长沙410126）

“互联网+教育”背景下翻转课堂教学模式探索

陈翠娥1段 怡2

(1.长沙民政职业技术学院软件学院，湖南长沙410004；2.湖南嘉杰应用服务中心，湖南长沙410126）

随着“互联网+”概念的提出，慕课、微课、翻转课堂等教育技术的应用将“互联网+教育”的融合推向纵深。作者在文中通过高职软件开发专业翻转课堂教学的实践，结合网络平台--世界大学城空间平台的应用，设计出了翻转课堂教学模式、翻转课堂教学组织流程，分析了实施翻转课堂教学模式的诸多因素。

翻转课堂；互联网+；教学模式；教育技术

1.引言

教育技术的研究和实践是每一位教育者不倦的追求，他们总是渴求更有效的教学方法。1995年后万维网在全球迅速拓展，基于网络的各种教育技术如雨后春笋般崛起，如远程教学法、网络教学法、多媒体教学法、慕课、微课等等。2012年底“互联网+”概念的提出，将“互联网+”与各行各业的融合推向纵深。对于教育行业来说，引入“互联网+”，将基于互联网的各种教学方法、教学模式的探索推向更高层次，如翻转课堂教学模式。本文旨在探索“互联网+教育”背景下翻转课堂教学模式在高职软件开发专业中的实践与应用。

2.“互联网+”概念引入

2.1 “互联网+”的内涵

2015年3月，全国两会上，全国人大代表马化腾提交了《关于以“互联网+”为驱动，推进我国经济社会创新发展的建议》的议案，表达了对经济社会创新的建议和看法。他表示，“互联网+”是指利用互联网的平台、信息通信技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，从而在新领域创造一种新生态。通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。

2.2 “互联网+教育”

一所学校、一位教师、一间教室，这是传统教育。一个教育专用网、一部移动终端，几百万学生，学校任你挑、教师由你选，这就是“互联网+教育”。“互联网+教育”的结果，将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行，教师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。但是，“互联网+”不会取代传统教育，而且会让传统教育焕发出新的活力。

3.翻转课堂教学模式设计

3.1 翻转课堂的概念

翻转课堂源自美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校--林地公园高中的化学教师乔纳森.伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦.萨姆斯（Aaron Sams）的教学实践。2007年春天，他们使用屏幕捕捉软件录制教学视频，然后将视频上传到网络，以帮助缺课的学生补课。后来逐渐转变为学生在家看视频听讲解，课堂上完成作业或做实验，以此帮助学习有困难的学生。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来，一度学校的视频服务器经常崩溃。翻转课堂教学模式就这样悄然诞生了。

翻转课堂（flipped classroom），也被称为“反转课堂式教学模式”，是一种混合教学模式。翻转课堂是传统的教学模式的反转，传统教学模式中教师在课堂上讲

3.2 翻转课堂教学模式

在《翻转课堂教学模式的研究与应用》作者提出的模型基础上设计翻转课堂教学模式（如图1所示）。该模型将整个学习过程分为课堂内、外，学生的学习从课堂外开始，可以通过体验参与、概念探索等途径进行，这个阶段在教师的指导下学生自主学习完成。课堂内在教师主导下完成知识建构和应用提升。

图1 翻转课堂教学模式

3.3 互联网为翻转课堂提供了条件

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，为翻转课堂提供了切实可行的条件。学生可以通过互联网去使用各种类型的优质的教育资源，不再单纯地依赖教材和授课教师。世界大学城空间平台为资源共享平台，为实现翻转课堂教学提供了便利条件。

4.翻转课堂教学模式在高职软件开发专业教学中的应用

4.1 翻转课堂教学组织流程

本文作者从事高职软件开发专业教学工作十余年，近两年来，大胆尝试在专业教学中采用翻转课堂教学模式进行教学，并取得了一定的成果。根据上节所述的翻转课堂教学模式组织教学的教学流程如图2所示。使用翻转课堂教学模式组织教学主要包括课程开发、课前学习、课堂活动、学习评测、应用提升五个环节。

图2 翻转课堂教学模式教学组织流程

（1）课程开发环节主要是建设课程资源，包括按模块或按项目或按课时顺序的整套教案、课件、视频、习题等资源，分门别类地上传至世界大学城空间平台，为学习方便起见，最好建设一个课程学习导航页面，将所有资源链接至该页面。

（2）课前学习环节，由教师下发学习任务单，然后在世界大学城空间平台上通过观看视频、查看资源、做练习等方式预先学习，获取所学知识。此环节中还可以通过实验、游戏、模拟、参观等方式体验所学知识的重要性，从而提高学习兴趣。

（3）课堂活动环节，主要是对学生预先学习的知识进行讨论交流、答疑解惑，也可以安排课堂训练以巩固所学知识，或者安排学生对所学的知识进行成果展示（小组展示或个人展示均可），以达到内化所学知识的目的。世界大学城空间平台可提供评论、回帖、留言等方式进行交互，以及在线考试自测功能实现课堂训练、考试、自测。

（4）评价反馈环节，通过查看考试成绩了解对所学知识的熟练程度，也可以通过自评、同学评价、老师评价等多种评价手段对前一环节中成果展示进行评价，以达到对所学知识的巩固、提高的目的。该环节也可以通过世界大学城空间平台的交互功能实现。

（5）总结提高环节。通过教学反思和同行互助，优化教学方案，从而优化课程的开发，为下一轮的教学积累宝贵的经验。

通过翻转课堂，以教师为主导的教学方式翻转为以学生为主体的教学方式，学生知识获取的能力得到提高以外，知识的综合运用能力在很大程度上得到提高。

4.2 实施翻转课堂教学模式的其他因素

（1）教师角色的转换。传统教学模式中，教师是“信息的传递者”，是“讲师”，而翻转课堂教学模式下，教师是学生学习的策划者、组织者、参加者、评判者、导演和创造者，是“导师”。翻转课堂教学模式下教师角色发生了很大变化，对教师的能力要求更高。比如，对教师的信息技术应用能力的要求、对教师专业知识水平、分析问题和解决问题综合能力的要求更高。

（2）教学视频需精心设计且短小精悍。根据学习者的心理特征，视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，如10分钟左右为最佳。视频内容宜设计为针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找和学习起来也比较方便。视频播放器应该具有暂停、回放等多种功能，方便学习者自我控制学习进度。另外，在视频中间插入测试题，学习到一个知识点后，需完成测试才能继续学习，这样增加一些交互功能，学习效果更佳。对软件开发专业来说，视频只需录屏即可，不需要出现教师的头像等其他干扰信息。

（3）实现条件。翻转课堂教学法基于个人学习空间，以学习者为中心，教师和学生都必须有个人学习空间。要保障翻转课堂教学法顺利实施，优质的课程资源非常重要，且所有资源必须在空间展示。学校需要提供具有一定带宽的网络环境、机房、多媒体教室等教学环境，学生可通过手机、PAD、笔记本、台式机快速联网。

（4）评价。对学习者的评价可以分成几种情况的评价，一是平时学习参与度，通过基于痕迹的学习评价，如统计查阅视频/课件/教案的次数、评论/跟帖次数、提问次数等；二是参加自测、测试题的考试成绩统计；三是对成果展示的自评、同学评价、老师评价；四是期终考试成绩。这些方面的统计功能都可以通过世界大学城空间平台实现。

（5）适应边界。翻转课堂教学法不可能完全代替传统课堂，只能是传统课堂的一个补充，特别是对于高职的学生，基本不具备自学能力。再者，对高职一年级新生来说，翻转课堂不能作为主要的授课方法，因为对新生来说，从高中的填鸭式学习方式过渡到大学的自主学习方式还需要时间适应。从大二到大三，可以根据具体的课程特点，有选择地使用翻转课堂教学法，培养学生的自主学习能力。

（6）交互要求。教师可以在世界大学城空间创建博客或教研室进行答疑，回答学生学习过程中遇到的各种问题。学生在观看视频、教案、课件时遇到问题，可以随时在这些文章的后面跟评论提问。学生还可以通过留言、私信等方式进行交互。

5.结束语

翻转课堂教学方法在人们的研究和探索中日渐成熟，成为了大家日常教学的一种模式。随着计算机技术和网络技术的发展进步，人们的研究和探索不会停歇，新的教育技术和方法也将会不断推陈出新。教学没有固定的模式，也不可能一种教学法包打天下，不过翻转课堂中以学生为主体的教学方式，在将来一段时间里，将会是教育教学改革的一条路径。

[1]教育传播与技术研究手册（第三版）[M].华东师范大学出版社, 2012.

[2]雷军环.翻转课堂教学模式的研究与应用[J].长沙民政职业技术学院学报,2013,(3).

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012,(4).

[4]闵婕.教学新模式之翻转课堂[J].开封教育学院学报，2014，(4).

G712

A

1671-5136(2016)03-0093-03

2016-08-10

教育部国家科技支撑计划课题《基于空间教育教学的职业教育应用技术集成及应用》（No.2014BAH28F06）。

陈翠娥（1966—），女，湖南湘潭人，长沙民政职业技术学院副教授、硕士。研究方向：多媒体技术、软件工程；段怡（1963—），女，湖南嘉杰应用服务中心总监、教育信息化创新应用研究与推广专家。课，布置家庭作业，让学生回家练习。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家通过观看视频、动画等媒体资源完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等。