初一学生人际关系心理素质拓展活动研究*

李佳欣吴静茹刘媛媛安阳师范学院教育学院，河南　安阳455002



初一学生人际关系心理素质拓展活动研究*

李佳欣＊＊吴静茹＊＊刘媛媛＊＊
安阳师范学院教育学院，河南安阳455002

摘要:本研究针对初一学生入学适应不良的问题，结合其心理发展特点，设计了以人际交往为主题的心理素质拓展活动方案。采用《中学生人际关系问卷调查》研究素质拓展对提升学生人际交往能力的效果，并结合学生对拓展活动效果的自我评价和班主任对学生拓展活动效果的反馈，综合对活动效果进行评估。结果表明，心理素质拓展活动对提高初一学生的人际交往能力有显著效果。

关键词:心理素质拓展;初中生;人际交往

＊安阳师范学院大学生创新基金项目:还孩子的心灵一片蓝天——心理素质拓展活动的开展对初中生心理健康的影响调查研究(ASCX/2015－Z121)。

一、引言

初中生正处在人生观、价值观形成的关键时期，由于其自身的年龄特点，以及外在的社会、家庭等多方面因素的影响，他们中的一些人出现了不会交往、不善交往、不敢交往等诸多方面的人际交往问题。例如，在家庭方面，有的家长会过分溺爱孩子，导致其在人际交往中十分自私，以自我为中心，亲子关系也会出现诸多问题;在学校方面，部分学校为了提高升学率，过分关注学生成绩，较少地为学生创造人际交往的环境;在社会方面，学生在与他人交往时，在某种程度上存在退缩、攻击等不良行为。而初一学生面临着从小学到初中的转变，在亲子关系、师生关系、同伴关系等方面容易出现适应不良的状况，因此从这几个方面提升初一学生的人际关系能力对于促进其入学适应具有重要意义。

以人际关系为主题的素质拓展活动是提升初中生人际关系能力的重要手段，深受初中学生的喜爱。素质拓展活动与传统的教育模式不同，让学生在富有趣味性、互动性的心理活动中学习人际交往技巧，通过角色扮演、榜样示范等多种形式让学生更加接近现实的环境中与他人进行人际互动。拓展训练不仅仅是身体和肉体上的训练，活动的目标更注重于参与者心理素质的提升，拓展训练活动所采用的活动方式更有计划性和针对性。因此，我们推断人际交往心理素质拓展活动能够提高学生的自尊心和自信心，让学生能够学会换位思考，掌握人际交往技能，从而形成和谐的人际关系，顺利的完成入学适应。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究随机选取河南省安阳市某中学的初一学生为研究对象。然后在学校发布招募心理素质拓展活动成员的海报，在自愿报名的学生中，通过访谈选取参与动机强，迫切希望改变人际交往问题的学生24名(男生12人，女生12人)，然后按男女比例随机分为实验组和对照组。其中，实验组成员女生6人，男生6人，需要接受8次心理素质拓展活动，不对对照组成员进行干预。全部被试均采用《中学生人际关系问卷调查》进行前测、后测与追踪测，并做显著性检验。

(二)测量工具

1.中学生人际关系问卷调查

本研究采用自编的《中学生人际关系问卷调查》共20个题目，包括亲子关系、师生关系和同伴关系三个维度。采用5点计分法，选项从“完全不同意”逐渐过渡到“完全同意”。克隆巴赫α系数在0.682－0.851之间，重测信度在0.621－0.798之间，并且有比较好的结构效度和内容效度。

2.人际交往心理素质拓展活动方案

本素质拓展活动方案共8次活动，每周一次，每次一个小时。这8次活动从亲子关系、师生关系、同伴关系三个维度进行设计的，包括知你知我、赞美他人、学会宽容等方面。

(三)数据处理

采用spss17.0对前后测数据进行分析。整理和分析每位成员每次心理素质拓展活动后的反馈记录，评估素质拓展方案及其实施的有效性。

三、结果与分析

(一)中学生人际关系状况

本研究通过问卷调查和访谈，发现某中学初一学生在人际交往中有53名存在轻度困扰，28名存在中度困扰，3名存在中度困扰。共占38.62%。说明初一学生在人际关系方面存在较大困扰，需要进行人际关系方面的干预。通过对被试的人际关系问卷调查表的三个维度进行分析发现:在亲子关系困扰维度上有45.18%的学生存在中度以上的困扰，师生关系困扰维度上有16.19%的学生存在中度以上的困扰，同伴关系困扰维度上有38.63%的学生存在中度以上的困扰。

(二)素质拓展活动干预前后人际关系差异分析

表1　实验组与对照组素质拓展活动干预前后(X平均数±SD)比较

表1表明，干预前，实验组与对照组的人际交往能力没有显著差异。干预后，实验组的分数比干预前明显降低，差异显著(P＜0.05) ;对照组的分数有降低，但差异不显著(P＞0.05)。说明本次心理素质拓展活动有效改善了学生的人际关系。在活动中，成员自我改变意愿强较强、积极投入活动、发表感悟并相互分享。

(三)实验组学生及班主任对素质拓展活动效果的反馈

活动结束后，学生根据自己在活动前后的主观感受评价自己在师生关系、亲子关系、同伴关系及自我心理健康提升几个方面的变化。结果发现，和老师关系有所改善的占89.2%;和同学相外更融洽的占94.2%;和父母关系更为亲密的有97.1%;反映喜欢拓展活动还想再上心理课的学生占100%。对实验组学生的班主任进行访谈，老师们普遍反映实验组学生的师生关系和同学关系明显有改善，对学生的成长很有帮助。学生人际关系改善后，成绩也有较大提升。

［参考文献］

［1］马蕾.中学生人际交往问题与对策研究——以南通中学为个案［D］.苏州大学，2009:9－12.

［2］洪晓波.素质拓展训练对大学生心理素质的培养［J］.赤峰学院学报(自然科学版)，2011，4:169－170.

作者简介:＊＊李佳欣(1993－)，女，河南南阳人，安阳师范学院应用心理学专业在校大学生;刘媛媛(1995－)，女，河南开封人，现为安阳师范学院应用心理学专业在校大学生;吴静茹(1994－)，女，浙江温州人，现为安阳师范学院应用心理学专业在校大学生。

中图分类号:B844.2

文献标识码:A

文章编号:1006－0049－(2016)04－0034－01