《学写留言条》微课程设计

吴颖

分析

《学写留言条》选自苏教版小学语文三年级上册练习四。留言条写作属于应用文写作的范畴，教学内容可分为写作格式与写作内容两个部分，其教学的重点在于掌握留言条书写的格式，难点在于要把需要给对方留言的内容，用简明扼要的话写下来，即要让学生明白留言条的内容具有信息全面、概括性强的特点。

因现代通讯科技高度发达，留言条、书信等应用文写作日渐远离学生的日常生活，学生的学习积极性不高，而且留言条写作格式中的注意点比较多，说教也容易乏味。因此，无论是教师的口头讲授还是PPT的呈现，这种单向的知识传输形式一方面难以吸引学生持久的注意，另一方面对于留言条格式这类记忆型知识点而言，在有限的课堂时间内，学生也很难通过教师的一次讲解或观看几张PPT图例，就完全掌握和熟记全部的学习要点。

设计

1.达成目标

留言条的写作格式属于客观、识记类的知识点，学生完全可以通过课外自学完成自主学习任务单上的任务。相较而言，写作内容部分，则属于操作性、实践性的知识，学生只有通过多次练习和反复修改，才能提高自己提炼、概括、归纳信息的能力，并总结出留言条写作的规律和特点。而微课视频由于受教学时间的限制，无法在几分钟内集中展示大量的实例，供学习者进行分析、比较和练习。因此，本节微课只将目标锁定在写作格式的指导上。

2.学习任务

根据教学内容和学生的学情，笔者设置了如下四项学习任务。

任务一：我们的学习目标是什么？目标是一种约束力量，明确学习目标，可以帮助学生有意识地从教学视频中获取更多更重要的教学信息，还可以维持学生的关注度，使学生在有意注意和无意注意的交替配合下，提高学习效率。

任务二、任务三既是本节微课学习的重点所在，也是对学生自主学习方向的一个引导和提示。一张留言条由哪几个部分组成，可以帮助学生建立起对留言条的整体概念，提升学生思维的整体意识。留言条在格式上有哪些特殊要求，则是在整体框架下的具体细化。这项学习任务可以帮助学生提高对信息进行综合、概括和归纳的能力。

任务四：改正留言条中出现的错误格式。这是一个巩固性的及时练习。通过对重、难点知识的巩固操练，既可以让学生对所学知识进行全面的梳理和总结，还可以让学生在实际的练习运用中对自学效果进行自我检测和自我评价，从而及时查漏补缺，更好地掌握留言条写作的相关知识点。

制作

本节微视频使用软件Camtasia 8.0进行录制和后期加工处理，时长为5分3秒，分四个部分进行留言条写作的一般格式的教学。

第一部分：情境引入。通过樱桃小丸子放学后要去同学家玩，给妈妈写留言条的例子，引出概念，让学生了解什么是留言条，什么情况下需要用到留言条。为了激发学生的学习兴趣，笔者以学生们熟悉的卡通人物樱桃小丸子的故事作为大背景导入，将知识点的学习融入到故事情境中，为学习情境创建积极的角色模型。

第二部分：明确格式。以小丸子写给妈妈的留言条为例，让学生直观地了解留言条的各个组成部分，及其在写作时的特殊格式要求。

第三部分：回顾总结。用一段简洁的话帮助学生梳理本次教学视频的主要内容。

第四部分：巩固练习。让学生运用所学知识，找出留言条中的格式错误。

应用过程

针对小学语文的学科特点，任务单模式下的小学语文课堂教学，主要目的是化知识为能力，巩固基础知识和基本技能。因此，基于上述的前置学习，笔者将课堂学习形式分为以下四个板块。

第一板块：学生汇报自主学习成果，教师答疑解惑。这个环节是帮助学生回顾自己的学习所得。在学生进行成果汇报的时候，教师进行适当有效的点评，包括纠错、表扬，解答学生疑问。

第二板块：火眼金睛大擂台。这一环节分为必答题和抢答题两部分，学生以小组为单位，找出留言条中的错误，得分多的小组获胜。这一板块可帮助学生进一步巩固所学，在实例中检测学生的自主学习是否达到预期效果。同时由于采用以小组为单位的方式进行比赛，因此可以充分发挥小组合作学习的优势，使那些基础较为薄弱的学生能在组内得到其他同学的帮助和指导，从而更好地掌握学习内容。

第三板块：助人为乐小雷锋。学生根据具体设定的情境，帮助小明写一张留言条。这是一个课堂练习环节，要求人人参与。这个环节不仅可以帮助每一位学生进一步内化所学的知识，而且还能帮助他们再一次检测和巩固自我学习的效果。

第四板块：组内互评、教师点评、归纳总结。学生以小组为单位，互相批改点评，并修改完善。教师根据学生的具体反馈情况，选择一两则有代表性的典型例文进行讲评。学生再次修改完善留言条。

教学反思

在教学本节内容之前，笔者通过班级QQ群，分享微课视频与自主学习任务单，倡导家长指导孩子在家观看学习。经过课堂教学的实践检验，学生通过课前对微课视频的学习，留言条写作的正确率达到了91.8%，比平行班高出了28个百分点，学习质量明显得到了提升，也得到了家长和学生的好评。

1.转变了学习方式，提供了自主学习的支架

微课的应用体现了翻转课堂“以教师为主导、以学生为主体”“先学后教、以学定教”的教学理念。以任务为驱动、以问题为导向的学习任务单的设计，以自主学习、合作探究、成果展示、互动评价为主的学习形式，为学生提供了自主学习的支架，体现了自我选择、自我识别、自我培养、自我评价的“自主性学习”原则。在“活动”“合作”“反思”三位一体的有机结合中，实现了学生的个性化学习，培养了学生独立学习的能力。

2.降低了学习负荷，优化了知识吸收的过程

由于留言条写作格式中的注意点比较多，说教也容易乏味，学生的学习兴趣不高。而微课视频的直观化效果，恰好缓解了传统教学中的这一尴尬现象。它不仅能将留言条的格式做可视化呈现，而且还能以更直观的方式突出重点，帮助学习者迅速找到知识的着力点。与此同时，微课视频动态化的演示效果，能在吸引学习者注意力、提升学习积极性、激发学习兴趣的同时，变“被动听讲”为“主动吸收”，极大地提高了学习效率，优化了学生吸收知识的过程。

3.充分利用教学时间，提高学习的效率

留言条写作教学的重点在于掌握其书写的格式，难点在于把留言条的内容写得简洁、清楚。对于留言条格式这类记忆型知识点而言，绝大多数学生通过观看微课视频，都能很好地掌握。这样，就能节约出更多的课堂时间用于留言条内容书写的练习，能让每一位学生得到更多课堂练笔和即时指导的机会，也能让那些基础较为薄弱的学生从教师或同学那里得到更多实质性的帮助和有针对性的个别指导。

可以说，微课视频的前置学习，减少了课堂中对记忆型知识点的重复教学时间，增进了对教学重难点的深入学习和消化吸收，更关注对实践性操练内容的指导、反馈和评价。这样的教学方式，既能使教学主题突出、教学活动精彩，又能使学生将更多的时间用于小组合作、探究的学习过程中，而教师又能有更多的时间关注学生之间能力与知识水平的差异，从而采取多样化的教学措施，进行更有针对性的教学。换言之，微课提供的前置学习方式，改变了课堂低效学习的状态。它使课堂内外的学习变得更为简洁、高效。

附：自主学习任务单

《学写留言条》 自主学习任务单

一、学习指南

1.课题名称：

苏教版三年级上册小学语文《练习四：学写留言条》

2.达成目标：

通过观看教学视频和完成自主学习任务单规定的任务，了解留言条的作用，掌握留言条写作的一般格式。

3.学习方法建议：

①“不动笔墨不读书”，在观看教学视频时，要做好笔记，将留言条写作格式中的各项要点和注意事项记录下来;

②自主学习法，通过微视频中的留言条例子，自主反思与检测所学内容;

③先学后用，学以致用：自己尝试写几张留言条。

4.课堂学习形式预告：

二、学习任务

任务一 我们的学习目标是什么？

任务二 什么是留言条？在什么情况下需要用到留言条？

任务三 留言条由哪几个部分组成？

任务四 留言条写作在格式上有哪些特殊要求？

任务五 通过观看教学视频，你能改正留言条中出现的错误格式吗？

三、困惑与建议

评委印象

《学写留言条》选自苏教版小学语文三年级上册练习四。吴老师根据学习内容和学生的学情，把教学内容分成写作格式和写作内容两部分对学生进行有针对性的教学。吴老师的学习目标设置得合理，难度适中，又具挑战性;学习任务形式多样、层次分明、层层递进;教学视频内容贴近生活、画面清晰、视听一致，能有效帮助学生完成任务单上的任务;使用“看—学—练”的学习方法，快速切入知识点，让学生直达核心知识，实现了学生的个性化学习，较好地培养了学生独立学习的能力。微课的使用减少了低效重复的教学时间，提高了学生学习的效率。以任务为驱动、以问题为导向的学习任务单的设计，以自主学习、合作探究、成果展示、互动评价为主的学习形式，为学生提供了自主学习的平台，体现了自我选择、自我识别、自我培养、自我评价的“自主性学习”原则。

执教者的教学设计，在降低学习负荷、优化知识吸收过程方面也颇具匠心。由于留言条写作格式中的注意点比较多，仅靠教师讲授较枯燥，因此学生学习兴趣不高。而执教者利用微课视频的直观效果，恰好解决了这一难题。它不仅将留言条的格式做了可视化呈现，减轻了学生的记忆负担，缩短了课堂中重复、低效的教学时间，而且还能以更直观的方式突出重点，帮助学生迅速找到知识的着力点并掌握新授知识。

微课视频的前置学习，突出了教学的主题，吸引了学生的注意力，让学生有更多的时间参与小组合作、探究，教师也有充足的时间关注学生的个体差异，进行有针对性的一对一指导。

总之，本设计利用微课提供的前置学习方式，使课内外学习变得轻松、高效，既提高了课堂教学的有效性，又优化了学生的学习过程。

（朱青  NOC活动评委/上海市普陀区青少年中心）