Unit2 In the Forest教学案例

创新整合点

本课遵循故事情境教学和任务驱动教学的设计理念，结合电子白板的特点为学生设计了生动、形象的学习情境，激发了学生的学习兴趣，使其主动融入学习环境，同时邀请学生帮助主人公在故事发展中根据线索完成任务，引导学生主动参与，积极思考，小组交流，真正融入知识的学习与应用。

教材分析

本课选自上海牛津英语2A Module4，内容围绕In the forest中发生的故事Who stole my meat？展开讨论，用故事情节的发展带动学习，使学生身临其境，感受森林中不同动物的生活，培养对动物和自然的热爱。

学情分析

小学二年级的学生热情好动，观察能力强，敢于开口，经过两年的英语学习，他们对英语学习中的字、词、句的构成已具备初步的学习能力。

教学目标

知识与技能目标：掌握有关动物和食物的单词：fox/hippo/grass/meat。能够利用所学句型描述不同的森林动物的喜好和特征。

过程与方法目标：学习森林中的动物和食物单词;学会描述不同森林动物的特征和喜好。

情感态度与价值观目标：在学习的过程中感受森林世界里各种动物的生活，激发对动物和自然世界的热爱。

教学过程

1.主题引入

利用电子白板的视频插入功能吸引学生注意力。插入森林场景的图片，播放嵌入的视频，让学生走进美丽有趣的动物世界，并运用电子白板“搜寻探照灯”功能在森林中寻找小动物，通过问答的形式帮助学生复习以前学过的动物类单词。

2.在故事中学习

（1）教师播放动物的自我介绍，让学生通过猜一猜，找出故事的主角。学生聆听“Mr Lion听录音”的音频，获取信息。

（2）展开故事的主题“Mr Lion和他的食物”，询问它喜欢的食物？选择移动食物问一问Mr lion，引入新单词meat。（学生选一选、问一问）

（3）介绍Mr Lion喜欢的食物meat，以及句型I like meat。接着移动“meat”，拖入歌曲，师生合唱。

设计意图：播放嵌入的视频及资源库中的音乐歌曲，使学生融入扮演的角色中。

（4）随着故事的发展，提出问题：Who stole the meat？点击Mr lion，凸显食物，显示寻找小偷的踪迹，并沿路线追寻。

设计意图：运用电子白板神奇墨水的功能寻找小偷的踪迹，使学生融入到故事的发展情节中。

（5）场景转换到zebra及他们的对话，观察故事的发展。

（6）呈现绿草，帮助学生学习zebra喜欢的食物及新单词grass，并展开学生问答环节，接着教师讲解重要的语音及词汇。

设计意图：利用隐藏的文字、拖动关键词工具，帮助学生高效地学习新单词，

（7）在草丛中寻找食草的动物，帮助学生巩固新单词，并通过捉迷藏的互动游戏帮助孩子在游戏中操练所学的词汇和句型。

（8）场景转换到hippo及他们的对话，学习新单词，继续故事的发展。

（9）介绍hippo的super，通过电子白板的前置功能依次显现hippo的各项能力，使学生有序地学习和选择自己喜欢歌曲，并创编新歌曲，激发学生的表达欲望。

（10）场景转换到侦探环节，鼓励学生开动脑筋积极为Mr lion发现线索。

设计意图：通过电子白板的后置功能建立角色卡为学生提供语段，帮助其表达不同角色;通过锁定和拖动标识卡帮助学生判断thief的行踪，并通过移动的功能发现thief的特点，使学生融入到故事的发展中。

（11）场景转换到fox及他们的对话，学习新单词fox，开展故事的高潮。

①发现box中的fox，学单词。

②扮演fox朗诵。

③对话、交流、感知故事情节。

设计意图：利用电子白板的聚光灯功能聚光到森林中的神秘box，发现fox的踪影，利用box与fox的相似处巧妙地隐藏b和f，使学生利用旧词学新词。

（12）营造发现盒子中的秘密的氛围，发现fox的秘密。

①发现box中的自画像。

②找一找，画一画，连一连创作自画像。

（13）在疑问中，进一步推动故事的情节发展，发现被偷的meat，发现真正的thief。

①学生发现box中的meat。

②追寻fox的踪迹。

③听fox的解释。

设计意图：激发学生的好奇心，发现藏在盒子中的meat，发现fox就是thief，学生成功地帮助狮子找到了fox，使他们有强烈的成就感。

3.故事总结

教师总结故事的角色和新词，帮助学生理解巩固故事情节，使其感受森林世界的美。

（1）通过大转盘的游戏帮助学生复习、巩固单词和故事角色。

设计意图：通过开展大转盘游戏，学生在游戏中复习所学的新词，使知识掌握得更牢固。

（2）播放自制故事视频使学生回忆所学的故事环节。

①学生欣赏视频。

②教师引导学生理解，并理解判断题的对、错，让学生即时纠正，动态批注。

（3）带领学生回到故事发生的森林场景，回顾所学的新单词，使学生感受森林世界的多姿多彩。

①圈一圈，答一答。

②进入神秘通道学新知。

设计意图：教师引导学生寻找、圈画，并运用神秘通道导入复数的特点，帮助学生分析并学习新知识的共同点和规律。

（4）帮助学生认识森林中的动物，了解它们的特征和喜好，培养学生热爱动物、热爱自然。

①展开个人和团队合作的问答。

②选一选，演一演。

③师生问答。

④欣赏音乐。

设计意图：通过容器的设置建立动物分类卡，给学生选择的空间，让学生真正学会区分不同动物的食物选择。通过图片的前置师生依次问答，辅以音乐使学生感受在森林的美的同时，动态引入主题，表达对森林动物的热爱。

4.作业布置

教师布置朗诵、阅读，引导完成work sheet巩固所学。

教学反思

1.电子白板功能与学科知识融合应用，创设开放型交互式课堂

（1）妙用“前后置”解放教师双手。

在创编诗歌、侦探寻贼、主题升华环节，我依次展现了不同的图片进行问答。这解决了传统板书设计时出现堆积，致使学生注意力分散，教师手忙脚乱的问题。使用“前后置”的方法为学生提供了大量学习资料，同时增强了师生互动，提高了教学效率。

（2）利用“画笔”增加生生互动。

在自画像环节，学生找一找，连一连，猜一猜，连接器的使用将教学从单一的讲授模式，转换成为有活力的互动学习。在神秘通道环节，学生数一数，圈一圈，钢笔的选择将传统的程序式教学过程，转换成为开放的随机课堂。

2.电子白板的使用为学生创设了开放的学习环境，释放了学生创造力

（1）使用“容器创设”开放课堂。

在向Mr lion提问环节，我利用容器创设了虚拟的互动场景，学生身临其境，与故事主角互动对话，并复习课文中“Do you like…”句型，使学生勇于发言、大胆提问、大声说英语。

在森林动物分类环节，我利用容器制作了开放的互动游戏区，学生在游戏中学习，在表演中展现，有效地巩固了句型“I am a …”“I like …”“I don’t like …”。这突破了传统的简单问答形式，丰富了课堂教学模式，创设了开放的课堂，为学生提供了表达自己、展现自己的空间。

（2）巧用功能增强视觉体验。

教学中，我先通过限制器、图片和钢笔的组合运用，为学生展现了动态的线路图，激发了学生的探索兴趣。接着通过旋转器和图片的组合运用，为学生设置了趣味大转盘游戏，使学生在玩中学，快乐地复习新授的四个单词fox/meat/grass/hippo。电子白板的使用将静态的图片转化成动态趣味的动画，形成了直观生动的效果，有效地提高了学生的学习兴趣。

点  评

“一切教学都是为了孩子的成长和发展”，这是所有教师的共识，“互联网+”当然也不例外。“互联网+小学英语”的立足点是为了孩子在学习英语时，能学得更快、学得更活、学得更好。宋燕琳老师的In the forest一课就很好地展现了信息技术与小学英语学科深度融合的魅力。

1.“互联网+”是为了更好地“入境”“激趣”

针对小学二年级学生热情好动但注意力很难持久的特点，宋老师首先运用了电子白板视频的插入功能，插入森林场景的图片，播放嵌入的视频，让学生走进美丽有趣的动物世界，去接触活泼可爱的森林中的小动物，去感受不同的小动物的生活，这样就让孩子们身临其境，进而轻松地激发了孩子们的学习兴趣。在此基础上，宋老师又创设了在草丛中寻找食草动物、追寻小偷的踪迹、发现盒子中的秘密、猜一猜故事主角等活动，调动了孩子们的热情，使孩子们主动探究、积极思考，使课堂达到了“小手常举、小脑常动、小嘴常说”的境界。

2.“互联网+”是为了更好地“夯基”“促长”

“互联网+”与基础教育的整合也使很多人产生“双刃剑”的疑虑，以至于一些专家和教育学者提出要慎用多媒体和互联网。应该说，这样的担心不无道理，在小学英语教学中，也的确有一些教师过多地使用互联网、信息技术，导致该记忆的单词没有很好记忆，该阅读的文章没有很好阅读，该停下来思考的时候却被图片和音乐取代。而宋老师的课堂却始终紧扣学生英语的“双基”，让孩子们在合适的情境下学习单词，掌握特定句式，很好地夯实了孩子们的知识基础。

与此同时，猜一猜、选一选、问一问、唱一唱、演一演、说一说等环节，很好地引导学生去发现，去思考，在培养学生思维和想象的同时培养了学生对动物的喜爱，培养了学生与自然、与动物和谐相处的意识。

“互联网+教育”的真谛在于摆正互联网与教育的位置，在于明确“互联网+”的出发点，在于更好地促进学生的学习与成长，明白了这些，或许我们就能领略“互联网+”的魅力。