“输出驱动假设”理论下大学英语教学创新及案例分析*

崇斯伟（海军大连舰艇学院，辽宁大连116018）



“输出驱动假设”理论下大学英语教学创新及案例分析*

崇斯伟
（海军大连舰艇学院，辽宁大连116018）

摘要：文章阐释“输出驱动假设”理论，提出在大学英语教学过程中由“输入导向”到“输出导向”过渡，倡导“多元评价”的方式，建立有效的协作学习，以此创新大学英语教学模式，并就教学案例进行分析。

关键词：输出驱动假设；大学英语；教学模式创新；教学案例

Abstract:Elaborating on the theory of out-driven hypothesis theory, this paper proposes transition from "inputdriven" to "output-driven" and advocates the method of "multiple evaluation". By efficient collaborative study, this paper tries to make innovation of college English teaching model and analyze the teaching case by using this new model.

Keywords:output-driven hypothesis; college English; teaching model innovation; teaching case

一、概述

大学英语教学创新改革已经有多年，但成效不明显。受传统英语教学模式影响，英语教学还不同程度存在以下问题:一是教学方式单一，存在“满堂灌”的现象。二是教学双方互动不够，师生之间很难达到平等的对话和交流。三是缺乏语言实际应用训练，学生学习目的性、针对性不强，学生之间缺乏合作与沟通，课堂教学单一而又枯燥，导致学生学习大学英语的兴趣不浓，效果不好。

“输出驱动假设”理论非常强调学生学习的主观能动性，让学生在“做”中学，在学中“做”，[1]着力调动学习主观能动性，对当前大学英语课程教学改革创新具有重要牵引作用。

二、“输出驱动假设理论”的基本主张

就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。就教学目标而言，培养“说、写、译”表达性语言技能更符合学生需求。根据实际需要，学生可以从“说、写、译”中选择一种或几种输出技能作为自己的学习目标。基本流程见图1：[2]

图1　实施输出驱动假设教学的基本流程

三、“输出驱动假设”理论指导下的大学英语教学模式创新

（一）从传统的“输入导向”到“输出导向”的革新

“输出驱动假设”理论指导下的大学英语教学模式中，传统的填鸭式输入被“输出导向”所取代。教学内容的学习要让学生用英语做事，边学边用，边用边学。为了达到这一效果，所有单元的教学都要始于要求学生完成一项具有真实交际价值的任务，然后让学生围绕这项任务的完成去学习新材料。一旦学生认识了所要完成任务的具体要求，他们在学习新材料时，语言和知识目标就都有了清楚指向。这时学生的学习就从“要他学”变成了“我要学”。[3]此外，他们还会以协作学习的方式主动从网络或者其他渠道收集相关语言材料。他们在准备的过程中直接感受到自己的进步，在展示的过程中收获成功的喜悦，同时提高了用英语做事的能力。

（二）从传统的“教师单一评价”到“多元评价”的革新

传统的课堂都是教师单方面评价为准，“输出驱动假设”理论指导下的大学英语教学模式下，学习效果的评估应当在自评、互评、教师评估等多元评价中完成，不仅要对各小组的成果做出鉴定，还应当在学习过程中对学生的学习进行反馈、激励和改进，形成以评促学的动力机制。[4]比如，在大学英语的课堂上，学生在展示自己小组根据单元大输出任务制作的成果后，教师和学生要按照评分量表进行评分。学生完成展示后，除了教师评分和学生互评的客观得分，教师要根据学生的表现给予针对性反馈。

（三）从传统的“单一课堂活动”到“灵活多变课堂活动”的革新

传统的课堂活动通常比较单一，问答式居多，学生的学习主观能动性很难被调动起来。“输出驱动假设理论”指导下的大学英语教学给予学生极大的自由度。学生可以根据任务的要求，灵活地开展各种课堂活动来展示自己小组的成果，如小品、对话、访谈、演讲比赛、情景剧、交流会等等的方式。既学习和内化了书中要学的内容，又在交流中锻炼了自己的口语表达能力，调动了学生学习大学英语的积极性，从“被动学”变成了“主动学”，有效地提高了学习效果。

四、大学英语教学案例分析

作者以大学英语第一册第四单元“How to make a good impression”为例，探讨该理论下大学英语课程教学设计。

（一）教师设计真实符合学生语言水平的输出任务

本课为说明文，介绍了如何在于他人交流时留下好印象。文章紧紧围绕这一主题展开，向读者介绍了想给别人留下好印象要记住的建议。那么给学生设计的输出任务既要与课文紧密结合，又能与学生的实际需要密切联系。那么本课的输出任务就设为让学生以小组形式组织一个面试，面试场景不限，如工作面试、出国学习深造面试等等。让学生在这样的输出任务中灵活使用书中内容，并规定他们在表演的同时真正的点出主题：如何给人留下好印象。

（二）学生尝试输出任务

任务布置完后，让学员分组讨论任务如何完成。首先确定完成任务的形式，设计什么样的场景。然后讨论如何有效利用书中内容。学生讨论完毕后，为检验讨论的有效性，教师要记录学生讨论的结果。

（三）教师提供新的学习资料

为了帮助学生更好地完成任务，教师要补充与课文内容相关的资料给学员参考。但要注意材料不要一次发放完毕，要分次发放，好让学生有时间有计划的分步吸收消化。如本次课中教师可以提供相关留下好印象的经典视频以及相关文字材料。

（四）学生学习和寻找新任务

学生课下学习课文，并分组进行任务准备。教师要提醒学生小组分工合作，任务量应均衡，表演时成员们须配合默契，上下衔接有序。例如，本次课中在完成面试这个输出任务时，学生应该确定面试者人数、面试官的人数、面试中可以问哪些问题，面试环节之间的衔接等等。

（五）教师提供适当帮助

教师也应及时给予学员适当帮助，可利用学生的自主学习时间。晚自习时间进行答疑解惑。例如本课中，可以让学生先试表演，教师给予相应的指导。

（六）学生准备输出内容完成

教师需要合理安排课程时间，最好能给学生至少一周的准备时间来准备输出任务的完成。

（七）学生展示和欣赏输出成果

教师可利用一节课或两节课的时间给学生展示的时间，应让每一组都上台展示。其余小组则认真观看和记录，并给予一定的评分。教师可参考学生评分，作为形成性评估的一部分。

（八）教员给予针对性反馈

学生表演完后，教师须给出针对性反馈，并让学员根据反馈进行修改。本课中，有的小组在表演时教师就发现其表演太注重形式，而忽视了内容。结果是全班同学都认为很精彩，很有意思，但是让他们说出哪些地方可以学习时，他们却说不出来。这种只注重表面而忽视运用语言来提升自己能力的表演有哗众取宠之嫌，教师应提醒其余打分的小组不要给高分，并指出问题所在，让全班同学都知道问题的关键，从而在下一次完成任务时有所改进。

五、结束语

输出驱动能使学生注意到自身语言形式上的缺失并进而修正，从而缩短了输入到输出的距离，加速了表述性知识向程序性知识的转化。同时多渠道、多资源、互动体验式的学习模式也促进了学生语言能力、思维能力、学习能力、协调沟通能力的同步发展。融专业知识和语言技能于一体的教学方式满足了学生的专业学习和未来工作需要，调动了学生学习的积极性，提高了学习效率，取得了良好的教学效果。文章结合教学实践，浅谈了感受，冀望于从事英语教学同仁们一起探讨，以驱动军校大学英语教学的更好发展。作者相信，该假设在军校英语教学中的应用会更加广泛。

参考文献

[1]文秋芳.全国高校大学英语教学发展研究理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.

[2]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-21.

[3]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J].外语与外语教学，2014（1）：1-8.

[4]蔡基刚.基于需求分析的大学ESP课程模式研究[J].外语教学，2012（3）：47-50.

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）08-0123-02