浅议思维导图在高中英语写作教学中的应用

胡冰

【摘要】写作不仅是英语学习的基本技能，也是英语教学中不可或缺的关键组成部分。但是，就目前的高中英语写作教学现状来看，不仅存在学生学习兴趣不浓厚、效率低下的状况，教师的教育理念与模式也未得到及时更新，进而使得高中英语写作教学陷入困境。而思维导图教学模式的出现与应用则可有效改善这一教学现状。

【关键词】高中英语 写作教学 思维导图 应用研究

前言

高中英语学习往往离不开词汇的积累，掌握丰富的词汇不仅能够帮助学生准确把握信息，而且也能够更好的掌握英语语法，从而促进学生英语写作水平的提升。而在写作教学中应用思维导图，不仅可以帮助学生更好的构建知识体系，也能够不断增强学生对英语写作的兴趣，体现学习效果。而通过思维导图的应用，教师也能够为学生设计出更多高质量、高效率的写作教学活动，因此，教师应充分重视起思维导图的应用研究。

一、思维导图的发展现状分析

思维导图是由英国教育学者托尼在上世纪七十年代提出的，其认为这是一种放射性思考具体化的教学方式，它的应用能够将原本抽象的思维表达的更加直观、具体，进而不断提高学生思维与学习效果。思维导图的应用不仅能够提高人的记忆力，更值得注意的是其能够利用直观，且充满趣味性的方式，对放射性思维数据实施关联性分类管理，进而使相关思维数据内容得到有机整合。

当前，对于西方国家来讲，在思维导图方面已经形成一套较为严密、成熟的体系，并逐渐成为基础教育中不可或缺的教育方法，且获得了不小的发展成果。而随着现代网络技术的快速发展，思维导图教学模式的积极作用也逐渐突显出来，因此，其在教育领域的广泛推广与应用是势在必行的。而就我国教育领域对思维导图的应用状况来看，由于其引入较晚，因此，我国高中英语写作教学对思维导图教学法的应用还处于研究探索阶段，还未在高中英语教育中得到广泛推广与应用。

二、思维导图在高中英语写作教学中的应用原则

一是，主体性。对于思维导图在高中写作教学中的应用，教师应遵循主体性原则，充分激发学生的主观能动性，不断增加师生、生生之间的互动交流，引导学生结合写作要求列出文章的写作提纲，并按照学生列出的提纲进行英语知识网络图的绘制，以此来培养和增强学生英语习作的思维能力，获得更好的学习效果。

二是，规划整理和整体优化性。在高中英语写作教学活动中，教师应先引导学生按照相关写作目标，科学、有效的整合零散的单词和语法，之后再根据写作的实际要求来整合、优化相关词汇与句子，并以此来确保学生能够写出更多具有良好整体性的英语文章。

三是，启发性和程序性。在实际教学活动中，高中英语教师应结合相关教学流程，引导学生准确掌握英语思维导图学习方法，并在写作过程中给予学生一定的启发，使学生获得更加丰富的指导信息及相关知识，在充分发挥思维导图积极作用的同时，促进学生对所学知识给予更深层次的探究，同时，也使学生的写作思维能力与积极性得到全面发挥。

三、思维导图在高中英语写作教学中的应用分析

1.思维导图教学的意义。首先，思维导图的应用能够使写作内容更加丰富。英语写作内容往往比较枯燥，要想在教学中引导学生紧跟教师教学思路，并进行更深层次的发散思考通常都具有一定难度。而为了调动起学生的学习兴趣与积极性，广大英语教师也尝试了多样化的教学方法，但都没有取得理想的效果，而思维导图作为一种特殊的教学方式，对激发和培养学生的写作兴趣，以及更深层次的思考都有着积极影响，进而促进学生思维和自主学习能力的不断提升。

其次，思维导图教学能够对学生的大脑思维模式进行模拟，进而使学生在学习过程中能够得到更加准确、全面的引导。同时，也能够帮助学生对已学知识做出进一步的巩固，并利用思维导图的形式，指导学生结合作文题目列出提纲，进而使学生能够根据所列提纲对写作顺序进行准确把握。此外，学生也可以结合所列提纲，对相关词语和写作素材进行搜集与整理，从而促进学生写作水平的逐步提升。

2.思维导图在高中英语写作教学中的具体应用。思维导图在思维方面往往具有一定的可视性，以及发散性，而高中生在英语写作练习中往往都比较缺乏逻辑关联、信息筛选和篇章布局等方面的能力，而这三种能力也正是高中英语写作中最关键的要素。因此，为了使学生这三种能力可以得到进一步的培养与锻炼，高中应用教师应科学、灵活的应用思维导图来设计英语写作教学活动，促进学生写作水平的逐步提升。比如：“Information Report——Moon Park”中的写作训练是要求学生写一篇描述地点或景点的文章，并且能够利用所积累的语言知识对自己喜欢的地点与景点进行描写，但是，由于教师不能带领学生再次去学生想要描写的景点与地点进行观察、体验，对此，教师就可以利用思维导图来开展相关的写作教学活动。

首先，教师可以引导学生结合相关写作任务列出作文提纲，让学生充分了解到文章都涉及到哪些部分，从而加深理解。然后，教师可以指导学生利用思维导图对其列出的提纲进行描述，而学生通过练习列提纲，能够使自身的文章布局，以及逻辑关联能力得到更全面的培养，对其，教师应给予足够重视，采用具有针对性的教学方法来锻炼学生的思维能力，这样不仅可以使学生写出更多条例清晰、内容完整的文章，同时，教师也可以在练习、指导过程中引导学生准确把握教学重点、难点，并对各教学内容之间的关系有全方位的理解。

其次，教师应指导学生按照具体习作要求，以及所学知识内容与已有知识结构来对写作素材进行收集和整理，比如，可以收集一些相关单词、短语，以及词语和观点等材料，也可以将自己的一些亲身经历，以及实际生活经验适当的融入到英语写作当中，并以此来完善和拓展写作提纲。之后教师则可以引导学生根据所列提纲内容，以及已有的知识结构，或者是收集、整理的相关信息与素材，利用思维导图的形式将其呈现出来，这样不仅可以使学生的写作思路更加清晰，同时也能够使整体写作提纲中，关于想要描写的景点与地点表述的更加直观、形象。

最后，在做好充分的准备工作后，教师则可以指导学生结合自身的亲身经历，以及真实想法，仅仅围绕文章主题，绘制出具有个人特色的思维导图。然后，再指导学生结合提纲，对各段内容进行落实，并做好每个段落之间的衔接。另外，教师也可以采用思维导图的模式来为学生传授衔接方式，比如，在文章的开始部分可以使用firstly， secondly， lastly， whats more， in addition， besides等来表示，在表示对比时可以用到similarly， however， yet， whereas， instead， on the other hand等词语，最后对文章进行总结时，可以应用in a word， all in all， in conclusion， above all， in summary等词语。通过利用思维导图来引导学生科学、灵活的应用各类词语，不仅能够使学生写作的文章在整体脉络上更加清晰，其结构也更加完整，进而从整体上提高学生的英语写作水平。

总之，作为一种新型教学方式，高中英语教师在应用过程中也应该紧跟时代发展脚步，不断更新自身的教育理念与模式。同时，教师也应该对思维导图进行更加全面、深入的了解，准确把握思维导图与高中写作教学的契合点，并设计出符合高中写作要求的思维导图教学方案，进而为学生呈现出更形象、直观的教学内容，并逐渐改变高中生对英语写作学习留下的传统印象，激活学生的写作思维，提高其英语写作水平。

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