新时期初中英语中考复习有效策略的探索与实践

【摘要】作为初中英语学习的最重要环节，中考复习是否有效是决定学生中考成绩的关键所在。然而从现行大多初中英语中考复习现状看，传统机械式的习题训练与死记硬背等方法仍较为常见，不仅会加大学生的复习压力，且取得的复习效果也并不明显，这就要求引入相应的复习策略，确保学生复习效果得以改善。本文主要对初中英语中考复习现状、有效复习策略的内涵与原则以及提升中考复习有效性的具体路径进行探析。

【关键词】初中英语 中考复习 有效策略 运用

前言

新课程改革背景下，明确指出初中英语教学活动中应注重激发学生学习兴趣，引导学生培养良好学习习惯，并在自主学习能力上得以发展，且相应的听、说、读、写等技能都可为学生所掌握。而实现这一目标的关键在于学生学习中是否应用有效的学习策略，以中考复习中学生的学习为例，若教师忽视对学生学习给予正确引导，将很难保证学生在复习效果上进一步增强，更无从谈及全面提高学生各方面能力如创新能力、探究能力等。因此，本文对初中英语中考复习的有效方法研究，具有十分重要的意义。

一、初中英语中考复习的现状分析

本文在分析英语中考复习现状中，主要从复习内容、复习模式以及复习资源的利用等角度开展。首先从英语中考复习内容看，可细化为四方面，包括：第一，语法知识与词汇的复习。该部分内容中侧重于对单据结构进行分析，且保证学生掌握单句的语言形式。第二，习题专项训练。结合中考英语习题内容，在复习中侧重于强化学生的专项技能，如书面表达、阅读理解、完形填空以及单项选择等内容。第三，模拟试卷的分析。该过程中涉及的内容主要以模拟试卷中的语法知识、词组以及单词等为主，通过教师的讲解使学生认识自身的不足之处。第三，综合复习。一般该部分内容涉及的课时较少，教师多通过对语篇与情境的分析，使学生各方面技能包括听、说、读、写等得到锻炼。综合来看，复习中的内容主要以语法与知识为主，而语言运用能力的培养却被忽视，这样一旦考试中习题的实践性特点较强，便会导致学生出现无所适从的局面。有学者在实际调查中发现，部分教师多会存在“书本内容不考”、“教师教的不考”等观念，事实上这种问题产生的根源在于未做好复习内容的科学设置。

其次，从复习模式看，现行大部分中学在中考复习模式上多选用“三轮复习法”。其中得第一轮复习主要以重新“过一遍”教材为主，教师引导学生按照教材内容的先后顺序，对其中的语法与词汇进行复习，该阶段的复习时间在整个复习阶段占据极大的比重。第二轮复习则表现在专项训练方面，教师根据中考题型，由学生对不同的题型进行专项练习。第三轮复习中，要求学生对模拟试题进行作答，在此基础上由教师进行讲评。不可否认，这种复习方式能够将英语中的大部分知识点囊括其中，是强化学生对知识记忆的重要手段。但由于实际复习中，教师更注重面面俱到，尽可能做到求广、求全，带有明显的形式主义色彩，这样对学生实际情况的忽视，很大程度使复习效果受到影响。

最后，从复习资源的利用情况看，现行可用于教学中的资源除表现在基本的教科书、报刊杂志以及音像材料等内容外，也包括图书馆、计算机、网络以及其他设备等，这些资源的合理运用对改善复习效果可起到突出的作用。然而实际复习中，必备的资源资料主要以模拟试卷、教材等为主，其次为音像设备如录音机等，而计算机与网络的运用极少，充分说明中考复习中资源的利用存在一定弊端，需在实际复习时注重资源的开发与利用。

二、有效复习策略的内涵与原则

针对得当前初中英语中考复习存在的弊端，要求在复习中引入有效复习策略，其主要指由学生主动参与到复习过程中，通过教师的引导实现知识体系构建的目标。其中的有效性主要表现在学生的学习效率情况、学生的学习体验以及最终的学习结果。从有效复习策略的相关原则看，其首先体现在计划性方面。中考复习中无论选取哪种复习模式，都应避免出现盲目训练、盲目布置任务等情况，保证每节课堂内容都能与中考试题特征、趋向相适应，满足课前规划、课堂落实的要求，有利于课堂结构的优化与课堂效率的提高。其次，针对性原则。从大部分教师复习策略看，其往往将教材中所有的知识点作为复习重点，这样很容易使学生在专项技能方面得到训练，如复习中的语汇复习、听力训练，二者所强调的的教学要求不同，所以应有针对性的进行复习。同时应注意针对性复习并非单纯局限在教学内容方面，其要求教师能够根据学生的学习情况进行因材施教，尽可能保证得每名同学在复习中都可夯实基础知识，并树立自信心。再次，系统性原则。该原则的提出侧重于解决传统复习模式下基础知识、语言运用能力被切割的问题，应在复习中通过分析与归纳，帮助学生构建系统知识架构。以英语复习中的“宾语从句”为例，教师可将该部分内容涉及到的知识进行回顾总结，如从句中的时态问题、语序问题以及引导词等，学生在掌握宾语从句知识点的同时，能够对其他知识点进行回顾。最后，灵活性原则。尽管中考复习的目标在于使学生中考成绩得到上升，但并不意味实际复习中将重点完全置于与中考相关的内容方面，需做到兼顾学生各方面技能如阅读技能、听写技能等，这样在学生综合能力提升的情况下，解决实际问题中才能做到游刃有余。

三、提升中考复习有效性的具体路径

1.英语基础知识的夯实。中考复习的课堂时间极为有限，如何在这一时间段内使学生学习效果达到最佳，关键在于基础知识的夯实。在基础知识复习中，可考虑引入循序渐进方式，将所有知识内容利用网络“金字塔”形式展现出来，“金字塔”的底部便为牢固的基础知识。这种方法从表面看极为简单，但事实上其是帮助学生梳理知识的重要途径，当整个得“金字塔”被完全构建后，学生的基础知识体系也由此得以形成。

2.学生参与复习积极性的调动。传统复习模式下，学生因长期处于机械性的训练与死记硬背环境下，整体复习积极性并不高，这样所取得的复习效果也不明显。对此现状，在实际提高中考复习有效性中，可引入“闯关”的形式，使学生在各环节都能保持一定的积极性。以“Where would you like to visit？”内容的复习为例，“闯关”模式的开展包括四步，即：第一，听力关。可在复习前引入简短的英文歌曲，鼓励学生对其中的歌词进行记忆，这样在缓解学生紧张压力的同时也可调动学生参与课堂学习的积极性。第二，单词检测关。该部分内容复习中，教师可引入多媒体手段，将相关的词汇与短语在课件中展示出来，通过3-5分时间的展示后，教师要求学生写出记忆的词汇，最后通过统计，判断学生难以记忆与易错的单词。第三，语法关。该部分内容复习中，可引入相应的习题，习题类型为单项选择，教师可给予学生8分左右的作答时间，最后根据学生解题速度、解题准确率等对知识的掌握情况进行判断，确保学生能够认识到自身语法知识点存在的误区，并提出相应的解题策略。以“（）take a bus？Thats a good idea.”为例，其选项主要为Why not to、Why not you、Why dont、Why not。学生在选择中往往易将Why dont与Why do not作为答案，原因在于学生对两个选项后面的内容认识不明确，此时教师便可进行相应的解释说明，能够帮助学生理清这方面的语法知识。第四，综合检测。在检测过程中主要需将中考习题内容包括书面表达、阅读理解以及完形填空等都融入其中，可采取限时检测的方式，对判断学生知识掌握情况可起到良好效果。综合来看，通过这种“闯关”模式，学生通过每一关都会得到相应的评价，既可保证在复习中保持浓厚的兴趣，也能够使学生对知识的掌握程度更深。

3.英语习题的精析巧练。习题的训练是中考复习的关键性内容，但如何在有限的时间、大量题海中提升复习的有效性，要求教师做到“精析巧练”。以英语复习中的“宾语从句”内容为例，在复习中教师与学生首先需明确从句中的主要知识点，包括时态问题、语序问题以及连接词等。其中在时态方面，涉及的知识点主要包括：主句是过去时的情况下，若整句不为客观真理，从句应以过去某一时态为主；主句是一般现在时的情况下，也需结合实际需要进行从句时态的界定。而在语序方面，通常以主语、连接词、主语以及谓语的形式为主，其中可应用的连接词包括what、whether以及that等。实际训练中，部分学生多认为接触新题型意味考试中胜算会增加许多，但事实并非如此，中考大多习题命题多围绕知识点开展，充分利用以往的错题资源，很大程度可强化学生对知识的掌握程度。因此，习题训练关键并不在于“多”，更注重通过对典型习题的分析与总结以达到学习的目标。

4.中考复习中的有效点拨。点拨策略的引入是解决学生考前“患得患失”问题的主要方法。教师可在最后复习阶段，结合考试题型给予相应的点拨。例如，在完形填空部分，其测试的重点在于学生基础知识掌握程度以及词汇辨析的能力，点拨过程中主要引导学生学会联系上下文，在完成所有填写后通览全文，判断文章是否具备连贯性，前后语句能否相互照应。再如听力部分，点拨中要求学生在解题中保持沉着冷静、注意力集中，尤其在听到关键词如疑问词how many、which以及why等应保持高度集中，这样便可获取到听力中的重点信息。而在阅读理解部分，点拨中应引导学生对关键词进行捕捉，对文章的大意、细节问题进行梳理，避免将自己的观点作为文章作者的想法。除此之外，在书面表达以及选词填空等方面，也需做好点拨工作，有利于减缓学生考前的紧张心理。

四、结论

中考复习有效性是影响学生中考成绩的关键所在。实际复习中，应正确认识当前复习中复习内容、复习模式以及复习资源利用等方面存在的问题，根据复习的相关原则，在实际复习中引入相应的策略，包括基础知识的夯实、学生积极性的调动、习题精析巧练以及有效点拨等，这样才可使复习效果得以改善，且在复习中提升学生的综合能力。

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作者简介：江义永（1978-），男，江苏扬州人，汉族，中学一级，学历：研究生，研究方向：英语教学法。