从行业导向角度浅谈大学英语分级教学模式

【摘要】分级教学是大学英语教学改革的大势所趋，要以培养实用型、应用型人才为目标探索分级教学发展与改革策略，促进教学模式的优化与调整，真正做到合理分级、因材施教，进一步提升大学英语教学质量。本文从四个方面入手探讨了行业导向下大学英语分级教学发展策略，希望能为大学英语教学改革提供参考。

【关键词】大学英语 分级教学 因材施教 网络教学

高等教育领域大学英语使用职业教育发展潮流与时俱进进行改革与创新成为必然，分级教学作为适应职业教育发展所做出的教学实践尝试，是在新理念上对教学实施有针对动态管理的重要举措，是适应职业教育发展与行业导向英语人才培养需求的必然选择。大学英语分级教学模式的科学性与必要性已经经过了广泛论证，作为当前高校教育的重要实践方向，虽然分级教学在实践领域取得了一定效果，但是还普遍存在着许多问题，比如分级模式不科学无法做到因材施教，分级教学目标不明确缺乏实用性与操作价值，分级教学中网络资源应用水平低，分级评价体系应用价值低等，这些问题的存在都制约着大学英语教学质量的提升。新时期如何从行业导向角度入手，做好医学类院校本科生大学英语分级教学的改革与探索，是当前面临的重要课题，需要加以研究与探讨。

一、合理分级，因材施教

医学类院校本科在实施大学英语分级教学时，要根据医学专业人才培养目标，重点提升学生们的专业英语素养，以提高英语自主学习能力、运用英语的实践能力践行素质教育、职业教育目标，真正做到以学生未来行业就业为导向实施教育。分级教学课堂中，除了要融入相关医学专业英文知识之外，还要帮助同学们培养学习医学英语的方法和自主学习能力，有针对性的开展专业英语教学，提高专业英语应用能力与文化素养，以适应学生未来行业就业工作需求，满足应用与交际需要。

大学英语分级教学模式的应用主要坚持科学合理分级、因材施教，兼顾多方因素，做到分级科学、合理，层次分明，为医学专业英语教学工作的合理开展提供支持。比如可在学生入学时，由学校组织学生参加英语水平测试，根据测试成绩进行A、B分级教学，A级教学的执行目标是提高目标和发展目标，着重培养医学专业英语综合素养和职业应用能力，使学生具有较强的职业英语应用能力；B级的执行目标是基础目标，加强学生医学专业相关英语听说读写能力的培养，使学生具备基本的职业英语应用能力。配合分级教学采取诸如通识英语教学、网络课程学习、后续学习等手段，充分调动学生自主学习的积极参与性，形成一个多元开放的体系，实现医学类院校大学英语分级教学不断线，为学生未来就业提供帮助与指导，为学校英语教学创新、培养高素质专业人才提供有力支持。

大学英语分级教学的合理分级要以因材施教为理论基础进行，确保其能够为提高教学质量、优化师资配置、促进学生个性发展服务，真正践行因材施教的优势。比如可依据“学生自愿、学校遴选”的原则，根据分级考试摸底成绩和学生日常英语教师成绩进行分级教学，分为A、B、C三个等级，其中A级为优秀，B级为普通，C级为基础，通过实施分级教学做到因材施教，学习过程中英语成绩优秀者可申请变更等级。在进行学生分级时还要注意把握比例均衡，按照等级从优秀到基础25%、50%、25%的比例进行分配，这种格局有利于实现因材施教，并能最大程度地提高课堂教学效率。同时，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，可对ABC三个等级的学生实行“滚动制”的动态管理，根据学生意愿、成绩进步情况等进行级别动态调整，从而增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成良好的学习气氛，为因材施教教学活动的开展提供支持。

二、培养实用型、应用型人才

分级教学作为当前大学英语教学改革的重要方向，要坚持行业导向与职业教育需求，突出英语教学的实用性与应用性，在对教学改革背景进行深入了解的同时，结合行业发展导向与人才需求对分级标准、教师安排、教材选用、课时安排、教学目标以及分级教学中学生和教师的管理等进行调整与优化，围绕分级教学改革目标、实用型与应用型人才培养要求，就如何转变教师教育观念，加强师资队伍建设，调动教师参与的积极性与学生自主学习的积极性以及教材的使用、教学管理、电子资源建设等方面进行探索与实践。

要立足于医学类院校专业人才培养需求，在分级教学改革中积极转变观念，让学生真正尝到英语分级教学的“甜头”，享受到教学改革的实惠，在个人能力培养与锻炼上获得进步。要结合分级教学改革目的和培养目标，根据医学类院校学生未来行业就业需求与从业实际需要，自主确定起始层次和阶段性及终极性教学目标，建设多层次多元化分级教学目标体系，满足学生个性化学习需求与职业化学习需求。要构建完善的教学管理机制，全面调动教师参与的积极性和学生学习的积极性，就如何落实大学英语教学改革实践做出探索，要结合院校教学实际与学生实际，对目前大学英语教学中存在的问题进行归纳分析，在教学模式、教学方法、课程内容、教材选择等方面有针对性地进行优化调整。要着重提升学生们未来就业中的实际应用能力，使他们在日后工作中能用英语完成本职工作，同时要通过分级教学改革促进管理系统、资源系统的提高，使其能够为因材施教、全方位高素质人才的培养奠定坚实基础。

要将学生对大学英语的学习分为基础阶段和提高阶段，基础阶段以学生掌握医学专业类英语语言知识、应用技能、学习策略为目标，确保其达到《大学英语教学要求》中规定的一般要求，提高阶段则要在基础阶段之后，就未来就业应用类、医学专业类等英语后续系列课程进行学习，使部分学生能够达到较高的水准，成为真正优秀的医学专业从业人才。在课堂教学活动中，教师要了解不同等级学生的需求和教学目标，科学地组织教学，不断地转换自己在课堂教学中的角色，采取精讲多练方式，充分发挥学生的学习积极性和主动性，从根本上解决外语水平参差不齐的教学问题，改变“优生吃不饱，差生吃不了”这一情况，对未来学生们就业能力做出针对性培养与锻炼。

三、运用网络技术，结合课堂与网络分级教学

网络教学作为当前高校教学的重要实践领域，以网络为基础开展分级教学活动，可实现课堂教学与网络自主学习的高度结合，在提升分级教学科学性与有效性的提升，为不同等级学生提供个性化教学支持。要加强大学英语游戏师资队伍的建设，积极创新网络教学手段，提升教师网络教学水平，在加强网络教室、多媒体教室建设的基础上，进一步深化多媒体网络化大学英语教学模式改革。要通过加强教师通过对多媒体等技术的综合利用，实现学生与计算机、学生与学生、学生与教师之间的多种交流，提供更多教与学的渠道和环境。要利用网络教学的开放式氛围，围绕教学内容，利用在线信息、原声电影、电视新闻等融声像、语言、文字于一体的优势开展教学活动，真正全方位提升学生职业英语水平，服务未来就业。

要利用丰富的网络教学资源满足学生英语学习需要，为进一步提升学生职业英语水平与应用能力，丰富学生课余生活，要利用网络教学中的优秀的教学、学习软件、网络课件和其它拓展素材，使学生的学习更具个性化和自主性。要积极组织各类教学活动，创造良好的英语学习氛围，提供更多用应用职业英语的机会，比如通过大学英语协会不定期举行各种英语学习讲座，开展英语基础及职业英语辅导活动，举办英语沙龙、职业英语知识竞赛及各类英语Party等，还要利用医学类院校本身的优势提供诸如高校交流合作、优秀毕业生回校交流、出外留学、校外实习等加强人才培养。

在课堂与网络分级教学中，水平较高的学生可迅速渐进的完成通用英语、专业通用英语的学习，在提升语言综合运用能力的基础上，就一些常识性、专业性的英语知识进行掌握，为后续专业英语教学的开展奠定良好基础，配合各类选修课程或者课外活动在个人职业英语水平上更进一步，为其日后进入医学领域就业提供辅助。水平稍差的学生重点要做好基础巩固，在通用英语与职业英语学习方面做好管理，以完成大纲教学目标为准则，逐步提升个人能力，从而为日后个人专业英语的学习添砖加瓦。教师要利用网络化平台对学生的学习内容、时间、进度、成绩等进行管理角度，给予到位的跟踪指导，通过布置网络学习任务、在线答疑、师生互动等与课堂教学形成良性互动，做到二者教学的有机结合，真正实现以就业为导向的高端人才培养，挖掘网络教学与课堂教学的潜在利用价值。

四、构建立体化评价体系，提高分级教学质量

大学英语分级教学的开展离不开关键的评价环节，要提供全面、客观、科学且准确的评价体系为教学服务，以便准确评价教学进展情况与学生水平，保障分级教学质量。要结合分级教学改革情况构建到位的立体化评价体系，实现师生互评、生生互评等动态评价模式，配合诸如自我评价、小组评价、第三方评价等全面了解教学优劣，为后续教学改进提供参考信息。要注意发挥评价体系激发学生学习积极性、自觉性及教学进步需求等优势，以提高教学效率与质量为目标，打造新时期高效大学英语课堂。

要立足大学英语分级教学实际，以实用型、应用型人才培养目标为主制定相应的质量标准与评价标准，建设具有学校特色的教学质量评价监控体系，以促进分级教学活动的有序开展，解决分级教学过程中课堂教学、教学管理、学生学习等多个环节存在的问题，做好学生学习质量评价，做好分级教学实践情况评价。要注意从教与学两方面对师生进行监督与激励，促使分级教学的正态发展，要注意评价手段的多样化与评价角度的多元化，以形成性评价、终结性评价、综合性评价相结合的方式，对教学效果与质量进行评价。要结合评价结果督促学生们改进学习情况，为教学策略的创新与改进、教学方案与流程的优化提供支持，最大限度的发挥评价的指导作用，为分级教学改革的进步提供支持。

五、结束语

综上所述，大学英语分级教学作为高校英语教学重要趋势，要凸显职业教育与人才培养需求，在分级教学中坚持以行业为导向进行实用型、应用型人才的培养，做到合理分级、因材施教，发挥网络技术与网络教学的优势，配合立体化的分级教学评价体系为英语教育的进步与创新服务，真正实现大学英语培养高素质人才的核心目标。

参考文献：

[1]胡晖.大学英语分级教学探析[J].延安职业技术学院学报，2014（5）：54-55.

[2]黄海燕.地方高校大学英语分级教学中的B级教学模式初探[J].三峡高教研究，2014（1）：40-42.

[3]高琳.生态语言学视域下的大学英语分级教学探究[J].湖北科技学院学报，2014（8）：84-85.

[4]祁金善.浅谈新建本科院校大学英语分级教学的实施[J].山东省农业管理干部学院学报，2013（2）：183-184.

[5]徐建平，陈萍.独立学院以创业能力为导向的大学英语教学模式研究[J].英语广场：学术研究，2015（1）：69-71.

[6]王璐，李宇，陈国新，等.以就业为导向的大学英语教学创新模式研究[J].理论观察，2015（6）：170-171.

作者简介：华维（1990-），女，壮族，贵州贵阳人，英国曼彻斯特大学硕士研究生及香港中文大学硕士研究生毕业，助教，主要从事大学英语教学及英语第二课堂教学研究及实践。