促进深度学习：教学改革新动向

万伟

主持人语

按照不同的标准来划分，学习方式有很多种。虽然很多专家认为学习方式并没与绝对的好坏之分，需要根据具体的教学情境来进行学习方式的选择，但是，当前基础教育中，学生的学习方式主要以接受式学习为主，如果一个在学校中度过9年或12年的孩子，整天处于被动的接受、机械的训练和死记硬背之中，那么，很难想象他（她）今后能够具备创新的精神和创新的能力；很难想象他（她）能够不唯书，不唯上，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，成为一个独特的自我。因此，学习方式的转变迫在眉睫。学习方式的变化意味着个人与世界关系的转变，意味着学生存在方式的转变。

新媒体联盟（NMC）与美国高校教育信息化协会（ELI）最新发布了《2015年地平线报告：K12版》。报告围绕趋势、挑战和进展这三个关键词，从全球视角解读K12领域教育科技如何驱动教育变革，总结了3～5年教育发展的六大趋势，其中之一就是强调“向深度学习方式的转变”。

深度学习并不是一个新的概念，早在20世纪50年代，Ference Marton和Roger Saljo就开展了一系列对学习过程的实验研究，并在1976年联名发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中首次提出并阐述了“表层式学习方式”和“深层式学习方式”的概念。Marton的研究表明：采用表层式学习方式的学习者学到的是零散的、孤立的、肤浅而无意义的知识材料，采用深层式学习方式的学习者学到的是结构化的、有意义的知识和内容，是一种好的学习结果，具有高的学习质量。

虽然机械学习、无意义学习对学生来说也是必要的，但是随着信息化时代的到来，越来越多的知识可以通过网络查找得到，在有限的教育时间内，我们应该越来越注重引导学生去进行有意义的、有深度的学习。

为此，我认为当前学校的教学研究要着力推进并关注学生的“深度学习”。这是一个很有价值的问题，也是学校教学改革的重要方向。