略谈将情境设置植入初中英语语法教学

刘碧青

摘 要：本文阐述了如何将情境设置植入初中英语语法教学，并指出将语法与情境结合起来教学，不仅改变了学生学习语法的枯燥，而且提高了学生综合运用语言的能力，极大地提高了学生学的兴趣与老师教的兴趣。

关键词：语法教学 情境教学 初中英语 运用

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0121-01

1 初中英语语法教学现状分析

英语语法教学一直是英语教学中的一大难点。虽然老师多次讲解，反复练习，但学生还是难以系统地、完整地掌握英语语法体系。在与学生的交流当中，我们也会发现很多学生抱怨语法不懂。特别是英语基础薄弱的学生，对语法的学习更是困难重重、举步维艰。渐渐地，他们由对语法学习的厌倦就会慢慢转化为对英语学习的整体厌倦。

2 英语语法教学中的情境设置背景与方法

2.1利用实物、图片、表格、数轴，多媒体等辅助教学进行语法情境教学

300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的”。这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。直观性原则是创设情境最直接、最有效的手段。情境教学法使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。（baike.baidu.com/view/1268543.htm2011-12-9）

例如：在学习牛津英语教材8上第二单元的语法时，要求学生学会用“more--than--， fewer--than， less--than， the most--， the fewest--， the least来比较事物的多少”这时如果我们直接告诉学生它们各自后面加可数名词或不可数名词，学生肯定会觉得易混淆。而如果我们用具体的实物或利用多媒体上的图片让学生进行比较多少，学生会立刻产生兴趣，而且不易忘记。因为学生是在具体的情境设置中，自己真正地参与其中。

2.2 利用演绎法与归纳法相结合的方法进行语法情境教学

归纳法，指的是从许多个别事例中获得一个较具概括性的规则。这种方法主要是从收集到的既有资料，加以抽丝剥茧地分析，最后得以做出一个概括性的结论。

演绎法，则与归纳法相反，是从既有的普遍性结论或一般性事理，推导出个别性结论的一种方法。由较大范围，逐步缩小到所需的特定范围。

其实在我们的日常英语教学中，许多老师在语法导入时喜欢运用演绎法，一开始就告诉学生该语法的定义，然后再举些例子就行了，像这样没有任何情境的设置与导入，直接背诵记忆语法概念，学生当然会感到困乏，而如果首先运用归纳法，让学生自己了解总结知识，他们会形成深刻的印象。

例如：在学习牛津英语教材8上第八单元的语法时，要求学生掌握好过去完成时的用法。如果老师不注重情境的设置，就会按照演绎法从过去进行时的定义，构成，肯否定形式，时间状语逐一向学生介绍，学生只是不停记笔记，甚至都不理解其用法。渐渐就会因为记不住而不知该时态如何运用。而如果我们设置一下该语法的具体情境范围，效果就会不一样了。很多学生都对《爸爸去哪里》这个综艺节目很感兴趣，如果我们将当中的人物Kimi，Cindy， Angela等小朋友的活动配上过去进行时的时间状语，再以图片的方式展示出来，学生肯定会觉得耳目一新，也会根据例句自己一步步总结出过去进行时的定义，构成，时间状语等等。然后我们在授课快结束时，再运用演绎法让学生回顾并总结本节课的语法。这样将二者有机的结合起来发挥了各自所长，学生学得也会轻松快乐。

2.3利用对话操练的方法进行语法情境教学（Work in pairs/groups）

“角色扮演即按某人或想象中的人物的行为方式来行事的行为。作为英语教学的一种方法，它把学生置身于各种不同的语言环境之中，从而激发他们的想象，让他们自由地用语言来表达思想。”（杨苗捷2010：32）

例如：8B Unit2 Grammar A--have/ has been & have/ has gone

Have/ has been & have/ has gone的区别一直是困扰老师与学生的一个难点。老师强调的少了怕学生理解不透，强调的多了又怕学生搞混淆。这时我们就可以将这两者的用法放在具体的对话情境中，让学生操练，这样，既易理解又提高了学生综合运用语言的能力。

Work in pairs--Practise the dialogue

A： -- is not here. Where is he/she？

B： He/She has gone to--

A： Have you ever been to--？

B： Yes. I have been there once/ twice/ three times/ many times--

No. I have never been there.

2.4 利用小组合作竞争选题的方式进行语法情境教学

众所周知，语法知识的学习必须要用习题来巩固。当然老师可以打破常规做题的方法，将不同的习题分别编制到相对应的号码中并在每道题后注明不等的分值，题目可以包含选择，词汇，完成句子，改错等，甚至有的号码里可以标记上You are lucky dogs.幸运儿直接得分/ What a pity！没有题目可选。然后让小组派代表选号做题加分。本组同学答错，其他组同学可以举手更正补充，然后加分。这样既不单一又有较广泛的思考空间，更能让学生在快乐的情境中巩固所学的语法知识。

3 结语

总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。相信敢于尝试，敢于改变，敢于挑战，将会对语法教学的发展带来新的生机。