基于微视频资源的翻转课堂应用研究

赵东华　魏晶

摘要：本文主要论述了“教师信息技术应用”课程的教学需求、现状以及存在的问题，并设计与实施了翻转课堂教学方案。根据改革实施结果来看，翻转课堂能否带来好的教学效果，一方面有赖于教师正确的教学动机、细致的课前学习任务单设计、微视频资源质量、课中及时的反馈与管理、课后智慧的教学反思，另一方面有赖于学生积极的学习态度、课前自学的效果以及课中有实质性的问题解决与交流。

关键词：微视频；翻转课堂；应用；课程

一、《教师信息技术应用》课程概述

（一）教学目标和对象

《教师信息技术应用》课程是面向师范类本科生开设的一门专业必修课，目的是使学生获得信息技术与课程整合的基本理论、技巧和方法，能够独立完成信息化教学环境下的教学设计和资源开发任务。我校《教师信息技术应用》课程的教学对象是三年级的师范生。学生通过前期基础课程的学习，基本上起点水平差距不明显。

（二）教学现状

本门课程包含理论和实验两个部分，理论课大部分时间采用以教为主的教学方法，学生在课前对所学内容缺乏了解，仍是被动学习，缺少学习的主动性，缺少创新性。实验课上按照实验大纲的要求布置实验任务，学生分组进行实验。但是教师只是提供了图文形式的指导书，缺少更加直观、生动、有趣的实验指导材料，缺乏适宜的视频学习资源。在目前网上信息超载的条件下，学生们想要获取自己所需的资源，非常费力，偶有与内容对应的资源，又存在画面、声音、普通话等质量问题。

二、“翻转课堂”教学模式的特征

翻转课堂是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。与传统的教学模式进行比较，翻转课堂的主要特征是“翻转”，具体如下：

（一）学习时空的翻转

传统教学中，课堂上主要由教师对知识点进行讲解，学生在课后完成教师布置的家庭作业。而在翻转课堂教学模式中，学生需要在课前观看教师录制的微视频进行自学，然后，在课堂上提出自己遇到的难题，由大家一起分析问题、解决问题。因此翻转课堂教学模式首先反转了学习的时空，原来内化知识的课堂时间和场所现在主要用于外化知识和解决问题，原来需要巩固练习的时间和场所现在主要用于内化知识。

（二）学习形式的翻转

传统教学中，教师会要求学生在课前预习，但这种预习要达到什么程度，往往是比较模糊的，学习的形式总是被动接受式的。但是在翻转课堂教学模式中，学生要提出问题，并参与讨论，那么在课前的自学环节中，学生受到的制约性较强，学习动机也较强；同时，由于教师提供了微视频，学生观看微视频进行自学，自学效果也较好，比传统教学中的课前预习针对性强，学习难度有所降低。在课堂上，学生把问题或者收获与大家分享，得以将知识外化，教学目标实现的层次也有所提高。因此，翻转课堂中的学习形式不再是被动接受式的，而是主动建构式的。

（三）师生地位的翻转

在传统教学中，教学的主体是教师，教师准备教学资源，设计教学过程，讲解教学内容；而在翻转课堂教学模式中，学生的地位从陪体转变为主体，教师要倾听学生的需求、问题和解释，教师变为教学过程的隐形支持者，在表达这一方面，从主体的位置退居次要位置，但教师在本质上要起到引领的作用。

三、基于微视频的翻转课堂实施

基于《教师信息技术应用》课程所存在的问题，我们确定了改革教学观念、相信学生、变灌输式为引导式、变被动式课堂为主动式的教学理念。本课程决定尝试“翻转课堂”教学模式来实现改革目标。

（一）课程知识点切分

根据目前国家关于中小学教师信息技术能力应用提升工程中的理念，将知识点详细罗列、梳理，并使用Mindmap软件绘制出课程的若干知识点地图，明确知识点在课程中的位置，并建立各知识点之间的联系，给出详细知识点清单。

（二）课前资源开发

在翻转课堂教学模式中，必须为学生提供典型知识点的微型学习资源，包括微课教学视频、教学任务单、进阶练习等。

首先，本模式提出“学习任务单”在整个课前学习的重要性。学习任务单由教师设计，用于为学生自主学习微课程提供“学什么，怎么学”建议的学习导航，包括学习任务、学习过程、学习方法建议以及配套学习资源推荐。学习任务单能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，获得自主学习时效。因此教师在学习任务单中必须说明学习的步骤，交代具体的学习任务。

其次，微视频的质量是学生课前学习质量的重要影响因素。教师必须在微视频中教学设计合理，知识点单一，语言生动有趣。微视频的讲解节奏不拖沓，讲解有逻辑性，理论联系实际，让学生感受到学习的乐趣。

另外，为了对学生的自主学习质量有所保障和制约，必须设计测试题对学生的自学效果进行检测。一是能够促使学生按照要求自学，二是可以起到课前测量学生学习起点的作用，三是可以促使学生产生用于课堂讨论和探究的问题。进阶练习是微课资源的重要组成部分，与微课资源相配套，用于检测学生对知识点的知识能力目标的掌握程度。学生学习一段微课后要完成相应的练习题，这种在线检测的设计目的在于帮助学生形成掌握课程的基本能力。

（三）课堂教学实施

为避免学生没有自学时间的保障，决定采用“半翻转”的教学模式进行教学，即将每次2课时的课堂教学拆分为两部分，第一节课学生登录网络教学平台自主学习，并进行实践任务的练习，同时教师进行监督。第二节课进行小组讨论、学生提问、教师答疑、教师总结等教学环节的开展。

以课程的第七章为例，课上教师首先公布学习任务单，然后让学生到网络教学平台下载并观看相关微课资源，并完成相应的习题。有了明确的学习目标和特定的学习资源后，学生们在课堂上都表现非常积极。自学环节中，有极个别的学生偷懒，教师可以很容易对他进行警告和监督。对那些看了微课仍然有问题的学生进行个别辅导，接下来抛出事先准备好的技能领域的目标任务，学生分组共同协作完成，然后各小组派代表在全班同学面前演示，教师根据学生完成任务的情况进行总结、归纳，最后布置课后的自主学习任务。

在课上的提问环节，每节课都会在班级讨论区中建一个答疑室，让学生提问。有的问题是个人提问，有的是小组问题。课堂上，教师给予及时的反馈和帮助解决。如果时间不够，对于现场没有解决的问题，教师会把解决方案提交到讨论区中。

本课程采用过程性评价和总结性评价相结合的综合评价考核制度，平时成绩（出勤、课上发言、成果展示）的权重为20%，小组作业占20%，期末理论成绩占30%，期末作品占30%。课堂表现部分由教师、组员和学习者自己三方进行评价，取综合得分。在作品交流课后，教师要给每个小组学生的作品写出评语，可以鼓励其优秀的地方，也要指出需要改进的不足。

四、实施效果

（一）学生反馈结果

在翻转课堂教学模式实施之后，通过访谈的形式，询问学生“如何看待这种教学模式”，多数学生还是持肯定意见的。他们认为这种模式很有趣，课程具有很强的目的性，同时学习也获得了极大的自由空间。还有学生表示小组的合作、竞争增强了他们的学习欲望。当然，有些学生也会有一些建议，如部分微课时间过长，小组中有人会偷懒等等。

（二）教师考察结果

改革后，绝大部分学生学习都很认真，学习目的明确，讨论也比较热烈。学生学习动机明确，教师能够较为方便地进行监督，蒙混过关是很容易在课堂上暴露的，所以学生被逼出了学生动机。另外，通过对学生作业成绩的统计得出：改革前，学生作品处于中级水平约占70%，个别较好，约5%，还有至少25%的学生作品成绩低于中级水平。改革后，中级水平约占60%，较高水平占30%，低于中级水平的占10%。

（三）学生实践成果

在翻转课堂实施后，我们鼓励学生积极参加各类教学大赛和教育软件大赛，共获6项省级奖项，13项校级奖项。

五、反思

本次的翻转课堂实施，改变了学生陈旧的被动学习模式，在课前的自学环节迫使学生养成了自己学习、探究、解决问题的习惯，在学习的步骤方面显得更加有规划、有行动力，在课堂上知识外化方面，也积极表达自己的观点。

在翻转课堂教学模式中，教师的作用仍是巨大的。教师是否能够将合理的教学理念运用到课前的学习任务单设计、微视频资源以及课堂上的教学过程中，对教学模式实施的效果起着重要的作用。课前资源应遵循以下原则：任务布置要清晰、循序渐进；微视频的讲解要逻辑性强、针对性强，并且风格亲切、风趣；进阶练习题目要客观、直接，难度以检测基本知识为宜。

在课堂的教学环节，教师的引导策略非常重要。案例一般包含着问题或情境、疑难，生动性、情境性强，能够有效提升学习兴趣、降低学习难度。任务驱动强调任务设计的重要性和巧妙性，任务需涵盖教师所教授的新内容。另外，教师能否提供及时的反馈，可以成为是否能够形成良好教学效果的关键因素。

翻转课堂中，教师要具备较高水平的运用信息技术的能力和素养，熟悉教学内容，了解学生特点，精心设计教学资源和过程。不能说翻转课堂这种教学模式绝对地适合或者不适合用于《教师信息技术应用》课程中，如果只是形式上翻转了，而实质上教师的观念仍然陈旧，不能从根本上有效支持学生的学习和课堂交流，那么甚至可能造成更差的教学效果。在翻转课堂的教学模式之上，必然要依靠教师智慧的导向、设计与管理，教师的动机、策略不容忽视。