《材料科学概论》试卷分析与教学思考

方琴 陈庚 李艳丽 王泽

摘要：利用Excel软件对材料工程系2012级三个班的《材料科学概论》试卷进行分析，从中得出学生对该课程的基本掌握情况，对教师的教学提出一些改进意见和建议，使教学质量得到提高，达到师生双赢的局面。

关键词：材料科学概论；试卷分析；教学思考

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0150-03

考试是一种严格的鉴定学习者知识水平的方法，“考”与“试”是具有相近意义的两个概念，皆有考查、检测、考核等多重含义。考试主要含有两种目的，一种是检测学习者对某种知识或技能的熟识程度，另一种是检验学习者是否具备获取某种资格的基本能力，大学生期末考试显然属于前者。考试不但能够检验学习者获取了多少知识，也可以督促教师更好地制定未来的教学计划或方案。鉴于此目的，很有必要对考试试卷进行分析，正确的试卷分析能够帮助教师进一步提升教学质量，对学校的教育教学管理也能起到推动的作用[1]。《材料科学概论》是我院材料工程系开设的一门理论限选课，试图让学生对各种材料有一个广泛的系统的认识，为后续的专业课打下一定的相关理论基础知识，有必要对学生掌握知识的情况做一番了解。通过对材料工程系2012级（三专）3个班学生的《材料科学概论》期末试卷进行分析，借助成绩反映的情况，挖掘出教师教学过程中可能存在的问题，进而帮助教师在以后的教学中做出改进，让学生能够更轻松地获取知识。

一、研究对象和方法

1.研究对象。本门课程所用教材来自王高潮主编的《材料科学与工程导论》（机械工业出版社出版的普通高等教育规划教材），总课时为32学时，属于全理论考试课程。本次试卷分析对象为2012级（三专）冶金1班（简称冶金1班）、2012级（三专）理化测试及质检技术1、2班（简称质检1、2班）期末考试试卷134份，其中，冶金1班34份，理化测试及质检技术1班53份，理化测试及质检技术2班47份。3个班为平行教学班，由1名教师统一讲授课程，期末考试范围由大纲决定，考试内容根据具体要求从题库抽取组合获得。试卷总分100分，考试形式为闭卷考试，考试时长100分钟，题型包括填空、判断、单选、简答和问答题。其中填空题10个，每空1分，共25分；判断题10个，每题1分，共10分；单选题10个，每题2分，共20分；简答题5个，每题5分，共25分；问答题1个，共20分。

2.研究方法。所有试卷由一名教师统一批阅，严格按照考前制定的评分标准和细则进行评阅，阅卷过程中为减小人为因素带来的误差及保证公平性，对试卷采取密封进行评阅。试卷评阅后选用简单易懂的Excel软件建立试卷分析和成绩统计模块[2]，录入班级、姓名、学号、课程、题号、分值等原始数据，着重分析试卷难度、试题区分度和信度等重要指标[3]。

三、结果讨论

1.难度（P）。本软件试卷难度分析评价标准为：P<0.50为难题，P在0.50-0.75为中等难题，P在0.75—0.80为难度适中题，P在0.80—0.90为较容易题，P>0.90为简单题。从3个班的总体情况来说，平均难度P=0.7330，试卷难度属于中等，从试卷题型分析来看，除开单选题，主观题的难度要大于客观题，体现在简答题和问答题的得分不高。举例来说，虽然问答题只有一道，但涉及三道小题，考查的是重点章节中的重要内容，每道题之间都有关联性，所以要求学生掌握的知识面比较广，要学会融会贯通才能获得高分。比如问答题的第三小题，本题是简答与问答题中得分率最少的一道题，题目要求学生回答“高分子材料的一次、二次和三次结构”，由于学生在课堂上主动性不太高，虽然有安排讨论环节，但被动学习下收效甚小，再加上课时不多，内容中有些命名相似容易造成混淆，导致这一类知识很难被及时掌握。

2.区分度（D）。区分度是衡量题目质量的重要依据，在编写试卷时起到筛选的作用。根据美国测量学家伊贝尔提出的区分度标准：D>0.40区分度很好，D在0.30—0.39区分度好，D在0.20—0.29区分度不太好需修改，D<0.19区分度不好应淘汰。3个班平均区分度D=0.3259，处于区分度好的下限，其中填空、单选、简答和问答题的D>0.30，判断题的区分度最差，D仅有0.2407，针对其考查点有必要进行内容或题型的修改。

3.信度（R）。信度代表试卷的稳定性与可靠性，能反映学生考试水平的真实性[5]。根据教育测量学理论的信度标准：R>0.5信度好，R>0.8信度很好。从本课程的这次考试情况来看，3个班的信度值分别是0.73、0.75和0.79，可以认为本次考试的成绩是基本真实可信的，也反映了学生当前的学习水平。

四、教学思考

考试不是学校的最终目的，除了作为学生获得毕业证书的一种凭证外，仅作为学校了解学生学习情况和教师教学情况的参考手段。試卷分析的主要目的是为了提高教学质量，帮助学生更好地汲取知识，应当努力做到客观、真实，有效，切忌弄虚作假。通过对试卷进行分析，得到了一些启发，为以后的教书育人提供了一些思路。

1.优化教学内容。分析试卷中每个章节考查的情况，针对性地修订教学大纲、优化教学计划，使教学内容更加合理；尤其是占人数比例很高的低分值的考题内容，教师应当在备课时多花心思，在课堂上运用更丰富的教学手段，尽可能让学生有更大兴趣投入到学习当中[6]；有机会增加教师之间的相互切磋交流，提高教学水平。

2.增强师生互动。增加学生主动学习的时间，课堂上适当减少教师教学时间，让学生多参与集体讨论，可以在课前布置课外作业，让学生自己查资料，课间让学生对布置的内容进行讲解、讨论，充当一回“老师”的角色，不但增加了同学之间的友谊、锻炼了胆量，同时也使学习氛围更加浓厚，学生学习兴趣提高了，独立思考能力也随之增长。

3.采用研究型教学模式。根据学生实际的学习能力和当前的学习内容，考虑采用研究型教学，指导学生查阅本课程相关的前沿动态的刊物，师生共同交流讨论，让学生获取知识的同时开阔了眼界[7]。

4.优化试卷结构。试卷方面进一步完善试题库，丰富考试题型，根据历年的考试情况对考题的分值、各章节内容所占比例做出适当调整，优化试卷结构。

参考文献：

[1]吴承桢，何丽华，林立群，等.试卷质量分析方法及其应用[J].中国林业教育，2008，（3）.

[2]俞能福.成绩统计与试卷分析的Excel实现[J].安徽建筑工业学院学报（自然科学版），2008，16（5）.

[3]李莉娜，邓丽英，马丽莉.病理学试卷分析与教学思考[J].齐齐哈尔医学院学报，2013，34（23）.

[4]王一任，曾小敏，王乐三，等.《医学统计学》试卷分析与教学改革思考[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2009，11（2）.

[5]赵珂.试卷质量指标分析[J].新疆教育学院学报，2001，17（4）.

[6]陈庚，谢学林，方琴，等.高职院校《高炉炼铁学》课程教学方法探讨[J].当代职业教育，2013，（5）.

[7]方进博.《护理研究》期末考试试卷分析与教学思考[J].护理研究，2010，24（9）.