让试卷分析更贴心

汪建纯

摘 要： 试卷分析是中、高段小学英语教师必须面临的一种课型，但是由于长期受冷漠，它渐渐发展成教师“独角牢骚课”：教师分析得头头是道，很用心，学生似乎不以为然，并不上心。教学中探索得出的“三悟”试卷分析法不仅能让试卷分析贴合教师的心，更能贴合学生的心：在让学生给老师“挑刺”中开展题型新说，让他们对比中有所“悔悟”；让学生在对比个人与集体在某个题型中的扣分情况中彻底“醒悟”；让他们在集体讨论存在的问题，确定行动计划中“领悟”试卷分析的结果。

关键词： 试卷分析 悔悟 醒悟 领悟

探索更“贴心”的试卷分析教学是改变这一现状的关键，试卷分析不仅应贴合教师的心，更应贴合学生的心，当教师和学生心贴心了，试卷分析的效果才会更好。

在多次的教学尝试过后，笔者发现“三悟”的试卷分析方法能够深入学生的内心，而且较大程度上提高他们对试卷分析结果的认同感。首先，通过“题型新说”，学生在学习行为和学习结果的对比中产生“悔悟”；其次，通过呈现某些题型的扣分总数，让学生彻底“醒悟”；最后，通过教师有针对性的分析和指导，让学生在行动中“领悟”。

一、在题型新说中“悔悟”

传统的说题型中，教师特别重视对题型的归纳和解题技巧及方法的讲解，结果经常造成一种“教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡”的现象。小学英语试卷基本属于诊断性测试，旨在发现学生在前一段时间内接受和掌握知识的情况，而且考察的是绝大部分学生能够掌握的内容，试题的题型和内容基本上都可以在练习本和书本上找到。在获悉这点后，笔者省略了解题技巧和方法的讲解，一开始就请学生“挑刺”：看看这份试卷有没有为难大家，有没有超出老师日常教学中对学生的基本要求。这样，学生兴趣盎然，因为他们总觉得老师出试卷的根本目的是“为难”他们。

（一）回忆基本要求

在日常教学中，笔者都要通过讨论形成关于某个教学内容的“基本要求”，即每个学生应该都能达到的要求。在回忆中，学生依次说出基本要求：单词能读，部分会背；课文能读，每个模块第一单元要求熟读；活动手册中的错题能订正并弄懂。在回忆基本要求的时候，笔者明显感觉到部分学生一直在“坏笑”，似乎在等着看老师的笑话，因为他们认为试卷肯定超出基本要求。

（二）在对比中说题型

就在学生的“期待”中，笔者开始在对比中解说题型，即解说题型涉及的内容及要求和需要做出的努力两者的关系。笔者只阐述这种对比事实，让学生自己反思答题情况，因为学生并不缺少来自老师的责骂，他们需要发自内心的感悟。以《新标准英语》五年级英语1-3模块笔试内容两个题型分析为例：

1.笔试第一题：读句子、选答案

本题主要考查学生对课文内容的熟悉程度，尤其是每个模块第一单元的内容；12道题目中有10道是第一单元课文中的原句，2道是原句经过一定的改编。要完成这些题目学生必须熟练朗读课文内容，特别是每个模块第一单元的对话。

2.笔试第五题：理单词、写句子

本题型模仿活动手册中的一道题目，主要考查学生对句子的感觉。5道题目中有3个句子是来自第一单元的原句，2个是课文中句子改编的。在活动手册中曾多次碰到类似的题目，老师曾多次提醒做题的方法和步骤。要完成这些题目，只需要熟练朗读课文内容，对课文内容，尤其是第一单元课文比较熟练。在反思他们的答题情况后，笔者看到一些触及他们内心深处的心声。

六年级某学生写道：“在今天的试卷分析中，少了老师的叹息和责骂声，但是老师的描述却让我们感觉到不好意思，觉得自己在一些题目上太不应该了。”

二、在分数震撼中“醒悟”

教学发现，学生通常只关心考试的最终得分，对于不同题型中所扣的分数并不关心，更不会因为自己在某个题型扣的分数感到自责。为此，笔者试图把学生个体在每个题型中的扣分数量与整体的扣分数量进行对比。学生很清楚自己在每个题型中的扣分数，但是他们不清楚整个集体在这个题型中的扣分总数，更不知道自己在这个集体中扮演怎样一个角色。于是笔者把某一次各个题型不同分数段的扣分总数逐一呈现出来，期待学生在这样的对比中醒悟过来（如下表）。

五（5）英语1-3模块评价试卷扣分表

在呈现出扣分总数的过程中，笔者时时都能听到学生的阵阵惊叹声、责骂声，还看到部分学生默默地低下头。

三、在追加评价中“领悟”

小学生的情感来得快、去得也很快。为此，笔者抓住这个难得的机会，及时创造条件，让他们在一系列的追加评价中实现“领悟”，最终改变他们今后的学习行为。

首先，笔者按照分数段将学生分成若干个群体，让他们共同寻找自己所处这个分数段的学生存在的问题，寻找他们今后一段时间里可以突破的一两个方向，并且讨论形成具体可行的行动计划。最后，把这个想法告诉老师，听取老师的意见并取得老师的帮助。

60-69这一分数段的学生在分析后认为，人均扣分超过4分的题型主要包括：听力第1题，听音标、写序号，第2题，听短文、排顺序，笔试第1题，读句子、选答案，第4题，读短文、选单词，第5题，理单词、写句子。对比分析后，他们选出了两个突破口：一是听力第1题的音标认读，他们认为这可以在较短的时间里快速掌握；二是笔试第1题和第5题，这两题的内容主要来自每个模块的第一单元，这是他们可以补回来的。

其实，从扣分总表中可以很明显地发现上述信息，但是学生自己总结出来的“简单实事”却能得到他们的高度认同。事实上，这个学生群体中存在的最大问题就是课文内容不熟练，以前老师虽然多次提及这点，但是都没有得到他们的认同。这次分析的结果，让他们把突破点放在课文内容的掌握上，正是老师所期望的。为此，在听了他们的分析后，笔者建议他们在组内再推选组长，制定专门突破这两个方面的表格，负责监督和帮助其他组员顺利地完成两个方面的突破，并希望有更多的学生晋级上一个群体。

试卷分析的目的在于让学生了解自己所处的发展状态，并产生积极的发展需求。但是，学生天生不喜欢接受教师强加给他们的分析结果，即使结果是正确的。为此，我们要为他们开辟多种能触及学生内心的渠道，让他们在对比反思中产生“悔悟”，在事实面前“醒悟”过来，更重要的是让他们在行动中“领悟”自己得出的结论。只有这样，试卷分析才不仅能贴合老师的心，更能贴合学生的心。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.英语课程标准解读（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.