浅析小学语文如何挖掘孩子们写作的源泉

王小楼

【摘要】只有在写作教学方法上“打开创作的源泉”，发现小学生的写作优势，做小学生写作的开发者和挖掘者，才能有效挖掘小学生的写作潜能。针对小学语文写作教学中这个普遍问题，在写作教学中我们要因势利导，开源活流，使学生遨游在文质兼美的创作海洋之中。

【关键词】小学语文；写作教学；写作源泉；创设情境

每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从事语文教学以来我一直在关注着这些“诗人”们，我发现他们天生就爱好表达，无需培养和提高兴趣，只是他们不善于把口头表达转变为写文抒意罢了，她们需要的是开发者和挖掘者，挖掘他们的写作潜能。

一、口与心的阅读，丰盈孩子的内心

“厚积才能薄发”“读书破万卷，下笔如有神”“书籍是人类进步的阶梯”，句句名言透出一个真理就是阅读量的积累是写作质的飞跃。自从参加工作以来，我就给孩子们立下了一个不成文的规矩：每天，语文课前五分钟为阅读、交流，听赏时间。开火车式每天一人，讲述自己的所感、所想、所读。其他同学认真倾听，并且把你喜欢的东西记录下来。这样既增加了讲述者的阅读数量和质量，提高了他的表达能力，又可以使倾听者受益匪浅。可谓事半而功倍。以读代写，以读促写。引导学生写读书笔记并鼓励学生，在课余时间多阅读有益于作文能力提高的各级各类书报。因为只有从书中那浩瀚的知识海洋中才能吸取更多的知识，开阔自己的视野。阅读时不是读完而已，而是要认真阅读，学习遣词造句，如何命题，如何选材、立意，如何构思、布局谋篇，学习写作技巧、表达方法等。同时注意积累，摘抄文中的好词佳句或精彩段落，有时适当背诵下来，存储在自己的大脑中。渐渐地，学生词汇丰富了，写文章自然而然地也就用上了，有时还觉得挺恰当。写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐与表达，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人事景物，做到说真话，表达真情实感。

二、创设情境，激发孩子们的写作欲望

激情是在特定环境中迸发的，灵感是在情境中生成。例如，杏林子笔下的《生命 生命》一文时，更是激发了学生对生命的理解。课上我只是引导学生对文章稍加剖析，更多的是结合孩子们对杏林子生平及文章的理解。温馨的全家福、轮椅上的运动员、光着小屁屁的百天照、幼儿园的毕业照、悲伤的丑小鸭、美丽的白天鹅、沙漠中的仙人掌……这些他们自己搜集的图片，更是点燃了他们对生命的激情理解：生命是丑陋的毛虫化茧为蝶的刹那，生命是求生的飞蛾极力鼓动的翅膀，生命是阴暗的砖缝中冒出的幼苗，生命是病重的杏林子强而有力的心跳，生命是一家人团圆的微笑，生命是一张张嫩滑的小脸蛋，生命是沙漠上茁壮生长的仙人掌，生命是废墟上孩子对母亲的呼唤，生命是聋哑人表演的千手观音舞蹈，生命是毕业照上那一张张稚嫩的笑脸，生命是……课堂已变成了诗的海洋，孩子们对生命的理解脱口而出。当他们把这些记录下来时，发现自己已俨然成了一位位诗人。

三、个性评价，鼓励投稿，增强孩子的写作信心

谁都希望得到别人的认可和欣赏，学生写作更是需要。作文批改中，我做到：“因人而异，因文而异”，保证每次作文批改，绝不仅仅是：语言流畅、内容丰富、主题鲜明……这些模糊空洞的评语。教师可以在评语上多下些功夫，尽量做到有针对性、鼓舞性，想法设法调动学生的写作兴趣。比如充分运用赏识性、肯定性的评语，如“你真棒！”“好！”，或画上个笑脸等等，学生拿到后会认真读起评语并相互传阅，喜悦之情也会内化为写作的动力。针对学生作文中存在的问题，要用婉转的带有鼓励性的话来评价，让学生从中受到鼓舞，从内心深处触发继续努力写作的激情，把被动的写作地位转变为主动的内需。例如：在评价学生作文《我的妈妈》时，我这样写道：一个眼神，一个动作无不透露出妈妈对孩子的关心，可见你的描绘细腻，我们可以深深地体会到，妈妈的要求很低高却又很低，尽力就行。是的，尽力就行。文章表达深有感触……我甚至还会鼓励孩子们有感而发地学写下去。我还会在孩子的作文中加注具体的旁批，采取星级奖励等等。除此以外，还要倡导学生重视修改作文。作文修改的过程既是语言锤炼的过程，也是整理思想的过程，对提高写作能力有很好的作用。提倡学生写完后把自己的作文念几遍，可以念给自己听，也可以念给同学听。念自己的作文实际上就是把作文放到口上说说，很容易发现作文中用词不当，语句不通等问题，是修改作文的一个好方法。对于文质兼美的文章，我还会帮他们积极投稿，班里学生的作品也时有见报，也会积极鼓励他们参加阅读写作大赛，并取得了一定的成绩。这样，不仅见报的同学获得了成功的感受，同时也激发了班内其他同学的写作欲望。

总之，问渠哪得清如许，为有源头活水来。我们只有在写作教学中打开孩子的创作源泉，开源活流，才能使孩子们遨游在文质兼美的创作海洋之中。