小议小学语文的个性化阅读教学

王莹

【摘要】《小学语文新课程标准》明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。引导学生钻研书本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

【关键词】小学语文；个性化；主导性

提倡个性化阅读，不仅仅是尊重学生的独特体验，更重要的是要注意价值观的取向。在个性化阅读教学过程中，教师决不能因学生个性的自由释放而迷失了语文阅读教学的本性；而应该让学生自读自悟，积极主动地思考，寻求问题的答案，通过个性化的思考、个性化的质疑、个性化的表达，使“个性”在阅读教学中得到张扬。本文结合课堂教学中个性化阅读的实践，谈谈几点浅见。

一、创设宽松民主的个性化阅读氛围

学生的个性是千差万别的，他们有着独特的生活经历、不同的兴趣爱好、有别于他人的思维方式，教师的“统一要求”“标准答案”往往会扼杀学生的个性。课堂上，我常以“老师喜欢听到不同的回答”“谁还有不同的想法”，鼓励学生“标新立异”，因而在我的课堂上也常常能听到令人耳目一新的回答。此外，我还鼓励学生敢于向老师、向教材“挑战”，敢于不唯书、不唯师。对于学生的“挑战”，只要他们言之有理，我都能虚心接受。课堂上，我还给予了学生更多的“言论自由”，放手让学生“我口说我心”，畅所欲言，表达真情实感；引导学生“三个一群，两个一伙”，展开讨论，讨论的过程是思考的过程，更是思维碰撞、迸发智慧火花的过程；鼓励学生“唇枪舌剑”展开辩论，在辩论中，他们彼此互相倾听、互相阐述，不断展现自我、张扬个性，不断接纳别人，实现自我超越。此外，对于学生的“插话”、“抢答”，我总能欣然接受，因为“插话”“抢答”留住了稍纵即逝的灵感，更让学生的个性思维得到解放。总之，宽松民主的课堂氛围是学生个性化阅读的前提，因而教师要努力创设这样的氛围。

二、要确立教师的主导性，更要确立学生的主体地位

教师的主导性不可缺少。阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动。我们强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，而是注重学生的个性化阅读的同时也要发挥教师主导性作用。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中，学生难免会有一些不正解的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。尊重学生自由选择的权利。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，这是对学生最好的关怀。让学生选择自己喜欢的学习内容，既给学生提供了一个开放的学习时空，又让学生都觉得自己有“用武之地”，从而激发了学生的学习兴趣，激活了学生潜在的学习欲望。应让学生自主选择学习方式。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如学习《黄山奇松》这篇课文，当学生选择学习写“迎客”“陪客”“送客”三大名松这部分内容时，老师问：“你准备怎样去领略三大名松的特点呢？”学生提出了好多办法：抓重点词句欣赏，读文看图欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏三大名松的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。

三、尊重学生的独特感受和体验

《小学语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”我在教学《生命桥》一课时，提出了这样一个问题：“如果这座生命之桥是有颜色的，在你心中，它是什么颜色的？”一石激起千层浪，孩子们的答案精彩纷呈：有的说，这座桥是红色的，因为那是老羚羊用鲜血和生命换来的；有的说，这座桥是绿色的，因为绿色代表着希望，老羚羊舍生忘死换来了年轻羚羊生存的希望；还有的说，这座桥是五颜六色的，那是年轻羚羊献给老羚羊的花圈、彩带……对于学生的回答，我以不同的方式给予了肯定：一个会心的微笑，一句真诚的赞美，一个竖起的大拇指……教师要尊重学生在阅读中的独特体验，这样才能使不同层次的学生体验到阅读的乐趣，这样才能使学生的个性思维得到发展、个性品质得到培养。

总而言之，个性化阅读教学是培养学生创造力的重要途径，进行个性化阅读教学，会使我们的课堂充满灵动，充满活力。在教学中，我们要俯下身来认真倾听每个学生的声音，用充满赞赏的眼光去看待学生的独特见解，让每个学生在个性交流的舞台上大放异彩。