浅谈初、高中物理教学衔接的有效性

李莺洁

【摘要】初入高一的学生对物理学科的认知基本上是处于浅层理解、机械记忆和简单应用的层面上。然而高中物理对抽象的逻辑思维以及利用数学知识处理物理问题等能力的要求较高，对于一个物理概念、定理、定律、过程等的理解往往必需要弄清弄透，否则物理学习就会受阻。这种初、高中物理学科知识及要求客观上存在的“台阶”现象，使得许多高一同学一时难以适应，无法跨越。久而久之，学生就会对物理学习失去信心。

【关键词】初高中物理；衔接；教学

一、要充分发挥绪言的教育作用，激发物理学习的兴趣

心理学研究表明：兴趣是学习最好的老师。由此可见培养学生物理学习兴趣对学好物理的重要性。对于如何培养学生物理学习的兴趣，其方式方法和策略较多，其中有一点，笔者认为绪言课的教育作用不容忽视。在以往的物理教学过程中，多数教师对绪言教学的重视不够。其表现为或简单地介绍、或断章取义，只介绍物理学习的方法、或干脆不讲让学生们自己看看了之。如此处理，绪言课应有的教育功能难以得到充分的发挥。其实，绪言通过图文并茂的方式，概括地、形象地展现了物理学的广博和深远以及它对科学和社会的重要作用。加之一些有趣的物理实验，有的实验结果和同学们的生活经验大相径庭，易形成强烈的认知冲突，这对于激发学生物理学习、探索的志趣和积极性有着深远的影响。因此，绪言教学效果的好坏，对培养学生物理学习兴趣的功能绝对不能低估。本学期，笔者花费两课时的时间完成了绪言的教学后，又让同学们以《绪言感悟》为题，写了一篇学后感，收到了较好的反馈效果。

二、要充分发挥作业评语的教育功能

批改作业是每一位教师常规教学工作过程中必不可少的一个环节。但不同的教师对作业评语的处理却不尽相同，其教育效果亦千差万别。初入高一的学生，在完成物理作业方面往往困难较大，不是做不对，就是书写不规范，可谓是漏洞百出。如不善加引导，久而久之，学生可能会对物理学习失去兴趣，甚至没了自信。因此，及时地引导、启发和激励学生就显得尤为必要。而作业评语如果处理得当，在某种程度上可以感化、启发、引导、激励与鞭策学生，使学生受到鼓舞和教育，帮助学生找回自尊和自信，获得前进的动力和勇气。在以往的教学实践中我曾尝试着从学生的个性特点出发，用短短几行倾注“师情”，体现“爱心”，充满期望的话语与学生进行心与心的沟通，情与情的交流，收到了较好的反馈效果。

三、要加强理论联系实际，注重直观教学策策略的运用

初中学生在认识事物过程中还是以形象思维为主，然而高中物理对抽象思维程度要求较高。因此，高一学生开始学习物理时很不习惯，感到物理难学。为了适应学生的形象思维能力和培养他们的抽象思维能力，在高一物理教学过程中应加强理论联系实际，注重直观教学策略的运用，即从学生熟悉的自然现象和演示实验中引出物理概念和规律，使学生能从生活实例，实验演示现象中进行分析、推理、判断，以致获得结论。并辅以模型、多媒体等形象化的教学手段，使抽象思维形象化，从而达到其主要思维由形象思维逐步向抽象思维过渡的目的。例如在教学过程中可让学生结合生活实际亲自体验一下，通过鼓掌（一个巴掌拍不响）、扔出去的物体不再受手对物体的作用等过程的分析即可深刻理解力的相互性、物质性和同时性等内涵。在处理物理习题的过程中，让同学直观体验相关的物理情境，对物理规律的理解也同样十分重要。

四、教学过程中要有效地进行学习方法的渗透、训练和指导

刚升入高一的同学，多数还是沿用初中的学习方式、方法，仅仅停留在单纯的“听”、机械的“记”、死记硬背的“练”的层面上。没有提前预习的学习习惯，做作业前不看书、不复习，而是做不下去了才想起来看看书和笔记或与同学交流，没有独立思考的过程。而且，大多数同学认为完成了老师布置的作业便完事大吉，不重视物理概念和规律的学习和掌握。有鉴于此，教师在教学过程中必须要有针对性地进行学习方法的渗透、训练和指导。笔者在绪言的教学中便就高中物理的学法进行了有效地渗透：要求学生首先要学会模仿，即要学会模仿老师和课本上的语言，解题思路，解题范例以及科学家对待事物或事件的态度和方法等；其次要养成勤思勤总的学习习惯，即在学习过程中要勤于思考，善于总结，提高自己的悟性；再次要注重实践与交流，即要求学生抱着研究的态度去做题、理论联系实际，动手加动脑，经常地与老师和同学进行研究与交流，在交流中地反思，在在反思中提升。

总之，如何解决高一物理学习的这种“台阶”现象，帮助学生顺利过渡，方式、方法可以说是多种多样的，针对不同人的具体情况可采取不同的策略，相信广大一线的物理教师们都在积极地探索与尝试着。本文所述，只是笔者在具体的教学实践中的一些点滴体会，权作引玉之砖，愿与大家共同探讨与交流。