运用现代教育技术优化写作教学

摘 要：写作教学一直是语文教学的重点内容，但是传统的写作教学的弊端使得教师在指导写作时陷入了一种困境。在社会高速发展的今天，现代教育技术无疑像一缕春风吹进了写作教学的课堂中，并凭借自身的优势优化了写作教学，充分发挥了教师的主导作用与学生的主体作用，提高了写作教学的效率。

关键词：现代教育技术 写作教学 运用

对于学生而言，写作能力是学习语文能力的重要组成部分，因此写作教学是语文教学的重要内容，学生作文水平的高低是衡量教师教学质量的重要尺度。语文教育家叶圣陶曾经说过：“写作能力是学生一辈子要受用的一种能力，是他们安身立命、求得生存发展的一种能力。”[1]写作与听、说、读这三项语文基本能力合为一体，构成了整个言语能力，因此写作教学与听、说、读教学互为影响，共同促进。教师通过学生使用写作这种表达语言文字的方式，可以了解学生对于语文基础知识的掌握情况，知晓学生是否已将平时所学到的言语知识内化语言表达能力。此外，写作教学作为一种综合训练，既可以从训练学生识字写词、用词造句、谋篇布局和立意成文的能力上提高学生的言语表达能力，也可以从思想上开发学生的创新思维，培养学生的创新能力。但目前学生怕上作文课、怕写作文的情况却成了教师进行写作教学的难处所在。随着信息时代的发展，许多国家已经对语文学科中古老而又重要的内容——写作教学的认识与改革作出了新的思考。我国历年的语文课程标准也对写作教学作出了相应的要求，如2011年版的《语文课程标准》（初中部分）就在写作教学部分新增了一条“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创作性表达、展示交流与互相评改的机会。”由此可见，教育者利用现代教育技术来优化写作教学已经成为了写作教学改革的必然趋势。

一、现代教育技术

（一）现代教育技术的内涵

现代教育技术是一种以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，它运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价来实现教学现代化的理论和实践。

现代教育技术主要是指多媒体教育技术。这种以计算机的使用为核心的教育技术从根本上改变了传统教学中的教师、教材、学生的格局。学生面对的不再是粉笔加黑板的课堂以及枯燥无味的教材，而是通过以生动形象的音像教材、视听组合的多媒体教学环境和网络等教学方式将传统教学知识转化为学生易于接受的立体多元组合形式，从而使整个教学过程与教学效果达到最优化的状态，让学生在教学过程中充分发挥主观能动性，提高学习效率，获得更好的学习效果。

（二）运用现代教育技术进行教学的特点

传统的课堂以教师的一本教材、一支粉笔和一张嘴组成，而自从现代化教育技术走进课堂后，教学模式、教学手段、教学内容、等方面都发生了改变，对当代的教育产生了重大的影响。

1.教学模式的交互性

现代教育技术将文字、声音、图像、视频等多媒体元素集中起来，教学通过输入与输出手段的多样化使教学具有很强的交互能力，能够形成相互协作的教学环境。通过多种学习形式的交替学习，有利于学生发挥学习的主动性，提高学生自主学习能力。与网络技术相结合的教学模式，使得原本在课堂上学生与学生之间、学生与教师之间只能通过言语进行的交流打破了时间和空间的限制，学生可以从封闭的学习状态中走出来，将自己与众不同的想法通过动动手指这种简单的形式得以充分的传递和表达。这种自由讨论式的协同学习，自然是传统的教学模式无法相比的。

2.教学内容的直观性

现代教育技术利用文字、声音、图像等多种方式，扩大了学生的知识来源，为学生提供了容量大、内容充实、生动形象并更具有吸引力的知识，刺激学生的眼睛、耳朵等感觉器官，促进学生记忆、思考等各种活动的展开。这种改变了依靠教材和教师讲授的传统教学方式的教学，更为清楚简单地将教学内容呈现在学生面前，弥补了依靠教师的口述、教具和手工示范导致学生理解不清楚或者印象不深刻的不足，使教学内容更加直观形象，教学过程由近及远、由浅入深、由具体到抽象。

3.教学手段的多样性

在多媒体教学中，教师的教与学生的学不受时间和空间的限制，学生的知识不仅仅来源于书本和教师所教授的内容，也可以利用网络的开放性进行自我学习；教师可以控制学生的操作，将教学内容及时地传递给每一个学生，并与学生做一对一的交流，解答学生的疑惑；网络环境下，教师可以为学生创设情境，提出相应的任务，鼓励学生积极寻找解决问题的方法，在实践中掌握知识。通过多样的教学手段，不仅使教师的教学更为轻松，也使得学生可以在一个相对轻松和平等的环境中进行学习，从而激发学生对学习的兴趣，培养学生的实践能力，让学生利用创造性思维学会自主学习，真正地成为学习的主人。

二、将现代教育技术运用于写作教学

（一）传统写作教学的弊端

作为语文教学重点内容的写作教学却长期以来处于一个尴尬的处境。在写作教学上，教师花了大量的时间来心血来指导学生习作，学生却害怕写作，写出来的作文也是生搬硬套毫无新意可言。叶圣陶在《大力研究语文教学尽快改进语文教学》中说到：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到个深切体会：徒劳无功。”[2]传统写作教学所存在的问题导致教学效率不高，学生的作文成绩无法提高，作文水平难以提升。如何改变教师不爱教，学生不爱学这样的现状已经成为目前写作教学的难点。

传统写作教学的结构模式是：教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。事实证明，这样的教学模式虽然有其一定的价值，但是即使教师在课堂上教得再好，也无法激起学生的写作兴趣，没有兴趣的写作只会导致学生写不出来或者是写出来的文章没有深度可言。学生从小学就开始接触作文，但因为作文教学难度大，效果不明显，所以很多学生对于写作有一定的抵触和厌倦心理。

在写作教学课上，教师经常会面临这样的情况：学生认为作文课很枯燥，教师指导时不专心听讲，让其进行写作时又无话可说或者是写出千篇一律的缺乏真实情感的文章。这样的现象导致写作教学的效果太差，效率太低。而一些所谓写的较好的文章，学生都是依靠教师传授的“三段论”“凤头”“豹尾”这些固定的格式取胜。因此，大多数学生面对写作课都是一种消极的心态。

教师在写作课上对学生进行写作指导时，常常结合范文向学生传授相关的知识，要求学生模仿范文来进行写作，对范文中优美的字、词、句和段落进行学习和掌握，以便日后遇到类似题型的作文时可以合理利用相关的素材。这种未能发挥学生的主观能动性的写作教学，压抑了学生的个性发展，使学生对写作失去了兴趣。在批改作文时，教师注重对字、词、句的修改，未能抓住作文教学中的关键性内容对学生进行因材施教，也使得学生写出来的作文也空洞无味。

传统写作教学的弊端已经影响了学生对于写作的热情，要解决这样的问题，教师不仅仅要改变自己的教学方法，也要考虑新的教学变革。2001年6月，我国颁布的《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具。”[3]在时代化和信息化高速发展的今天，利用现代教育技术来优化写作教学无疑是一种新的尝试与变革，对于提高写作教学的有效性不失为一种明智的选择。

（二）现代教育技术运用于写作教学的优越性

将现代教育技术渗透于写作教学，可以克服传统写作教学的一些弊端，并为写作课带来新的生机与活力，有利于提高教学质量和学生的学习水平。现代教育技术对写作教学的优化，具体体现在以下几个方面：

1.激发写作兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某件事物产生了兴趣，就会主动去探索、去实践，并在这个过程中产生愉快的体验。学生学习写作也是这样，如果学生对作文没有兴趣，就会讨厌上作文课，害怕写作。若一旦对作文产生了兴趣，学生就会全身心地投入到写作中，积极地寻找作文素材，反复尝试各种写作技巧从而提高写作水平。文章应该是学生情感的表达，因此只有当学生对写作有了浓厚的兴趣时才能文思如泉写出一篇充满真实情感的作文。

现代教育技术将文字、声音、图像等生动的内容融合在一体，为学生创设一个图文并茂、生动新颖的教学情境。利用视觉和听觉相融合的教学方式改变了以往仅凭教师一本书、一支粉笔的讲解方式，大大激发了学生的写作兴趣，让学生在一个轻松愉快的氛围中积极参与到教学过程中，使学生产生写作动机，创设想象的空间，学生可以快速地进入学习主体的角色中，最大限度地提高了写作教学效率。

2.丰富写作素材

“巧妇难为无米之炊”，学生害怕写作的一个重要原因是觉得自己无话可说、无内容可写。写作素材的积累离不开生活，只有发掘生活中的各种事物并内化为自身的体验才能写出一篇优秀的作文。对于学生来说，平时的生活也是丰富多彩的，从浩瀚的宇宙到自身，许多事情都在充实他们的内心世界，给他们带来各种生活体验。但一些学生在日常生活中对可供写作的素材不仔细观察或者视而不见，未能在写作时将生活中的事物生动具体地表达出来。

教师在教学中也会组织学生进行各种实践活动来丰富写作素材，但是因为教学活动在时间和空间上有所限制，未能大范围地经常性展开。而将现代教育技术引入到写作教学中，则可以在课堂上将现实生活与语文知识相结合，通过相应的多媒体技术，把神秘莫测的大自然美景展示在学生面前，将来自不同时间、不同地点的生活资料提供给学生。例如在写作课上，教师将自己收集到的人物事迹、时事评论等以课件的形式展示给学生，让学生以一种更加生动的形式来积累素材。

教师也应该多鼓励学生在课外通过读报、看新闻、上网等现代化信息途径来学会积累材料，使学生的知识来源从课堂拓展到课外，利用各种渠道，通过图片、文字、视频、音乐等手段丰富写作素材。

3.直观展现范文

在写作教学的过程中，教师经常需要借助对范文的分析来指导学生习作。通常情况，教师的指导注重口头上的朗读与说教，学生通过耳朵聆听教师指导。这种方式通常会受到后摄抑制的影响，学生记住了后面的内容就忘记了之前的内容。这种教师既花了很多时间在范文的指导讲解上，却又提高不了学习效率的方式可以用现代教育技术优化。教师可以将多篇范文通过显示屏展示给学生，向学生具体列出范文中优秀的地方，让全体学生感受到这些优点表现在作文的哪里，体会作文“好在哪里”。

4.优化评改途径

传统情况下，教师对于学生的作文是一本本进行翻阅和评改。在批阅的过程中，教师找出学生作文的问题所在，然后进行评论。这种情况就会导致教师的工作量较大，并且当学生拿到教师辛辛苦苦批阅的作文后，只是简单地看下自己的语病问题，无法真正找出自己习作的问题所在。但是通过现代教育技术，教师可以将学生的优秀作文展示在屏幕上，作为范例进行讲解；将典型的语句问题显示出来，让学生一起进行修改；将优美的字词句展现，让全体学生一起欣赏。对于写得好的作文，学生一起进行学习和欣赏。对于写的一般的作文，学生也能及时发现问题的所在并且进行借鉴和参考。这种教师“手把手”地教学生如何习作以及如何修改自己的文章的方式，可以大大提高学生的写作水平。由于学生都在看同一篇作文，学生参与的积极性有所提高，使得课堂氛围更为和谐，达到人人参与的课堂效果。同时，教师节省了大量的批改时间，提高了教学质量。

总之，有效地利用现代教育技术可以弥补传统作文教学在情感表达、写作创新、素材积累方面的不足，让学生通过现代化的技术手段充分地参与到写作课堂中来。在这个过程中，教师也要把握好自身的主导作用，最大程度地调动学生的积极性，让学生勤于动眼、动手、动脑，真正地通过现代教育技术来优化写作教学。

注释：

[1]叶圣陶：《大力研究语文教学尽快改进语文教学》，语文教学通讯，1978年，第Z1期。

[2]叶圣陶：《大力研究语文教学尽快改进语文教学》，语文教学通讯，1978年，第Z1期。

[3]贺瑞芳：《知识工程在课程整合中的应用研究》，东北师大学报（自然科学版），2003年，第11页。

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与课程整合[M].北京：北京出版社，2002.

[2]季羡林.谈写作[M].北京：当代中国出版社，2007.

[3]人大.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4]叶圣陶.大力研究语文教学尽快改进语文教学[J].语文教学通讯，1978，（Z1）.

[5]贺瑞芳.知识工程在课程整合中的应用研究[J].东北师大学报（自然科学版），2003，（6）.

[6]陈芳丽.多媒体在作文教学中的具体实施[J].语文教学与研究，2009，（3）.

[7]王益芬.浅谈新课程改革下的作文教学[J].江苏教育，2006，（12）.

（华茹 江苏扬州 扬州大学文学院 225009）