高校阅读推广组织的创新与启示

郑昂 傅文奇

摘 要 阅读推广是当前高校图书馆服务工作的重要内容，其活动的内容和形式在一些高校图书馆中得到不断的发展和创新。论文介绍静宜大学阅读书写创意研发中心及其丰富的阅读推广活动和完善规范的阅读推广组织形式，为大陆高校阅读推广组织的创新与发展提供建议和启示。

关键词 高校图书馆 阅读推广 静宜大学

分类号 G252.1

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.05.002

Innovation and Inspiration of Reading Promotion Organization in University Library：Taking the Research and Development Center in Reading and Writing of Providence University as Example

Zheng Ang， Fu Wenqi

Abstract Reading promotion is an important content of the current university library service work， its content and form of activities have been developing and innovating in some university libraries. This paper introduces the Research and Development Center in Reading and Writing of Providence University， as well as its rich reading promotion activities and normative form of reading promotion organization， and provides advices and inspiration for the mainlandss colleges and universitiesreading promotion organizations in their innovation and development.

Keywords University library. Reading promotion. Providence University.

当今，由于信息网络的发达，知识检索与获取变得简单，单调繁多的信息文献让读者对阅读感到厌烦疲倦。对此，国内外高校越来越重视通过阅读推广，组织来指导学生阅读，培养他们的阅读兴趣，加强他们的信息素养教育。如：美国各高校开展的“共同阅读”活动，联合多所院校、吸纳学生参与，开展阅读推广活动[1]；普林斯顿大学图书馆的“Cotsen走进课堂”，致力于为学校周围社区未成年人服务，开展阅读课程[2]。又如：上海财经大学图书馆成立了图书馆学生管理委员会，确立了自有阅读推广品牌“悦读”，包括主题征文、专题分享、主题展览等内容[3]；南京航空航天大学图书馆开展“暑期阅读训练营”，对学员进行阅读指导[4]；中国电子科技大学图书馆为本科生开设基于阅读推广的信息素养教育课程，课程以数据库、搜索引擎等信息检索为基础，并建立考核评价指标[5]。以此提升大学生的阅读兴趣与文学水平，并使其在阅读后可以进行思想交流。本文将以台湾静宜大学“阅读书写创意研发中心”（以下简称“中心”）为例，介绍其阅读写作推广活动和组织运作，探讨其对高校阅读推广组织创新的启示。

1 静宜大学阅读书写创意研发中心概述

1.1 阅读书写创意研发中心简介

静宜大学于2008年底成立阅读书写创意研发中心。如图1所示，该中心为教务处下一个常设部门，由静宜大学盖夏图书馆馆长兼任中心主任，其办公和活动场所设在盖夏图书馆内。该中心成立后，学校随即配套启动了“阅读与书写”课程，并将其设置为静宜大学一年级学生必修的通识课程。以“生命教育”为核心的“阅读与书写”课程也因此成为静宜大学的基础教育特色之一[6]。

1.2 阅读书写创意研发中心宗旨和目标

静宜大学阅读书写创意研发中心从“学生本位”出发，“文学”作为学生“语文素养”培养和改造的起点，注重学生的语文能力从技术层次进阶到素养层面的升华。在建构文学课程的时候，中心将自身定位在超越文学知识传授的层面。他们认为：“文学最初动人的力量，不在于建构文学知识体系的价值与意义；在进入文学知识系统之前，文学与人的关联，首先应在于情感的触动与启蒙，于此而可见及人的并自我觉察与创造力的展现。”[7]

图1 静宜大学阅读书写创意研发中心组织结构示意图

静宜大学阅读书写创意研发中心从“阅读”与“书写”两个方面设置课程，注重学生的创造力与参与度，从而达成学生深度阅读、自我书写、创意思考、关怀生命的多元目标。同时也为静宜大学非文学专业的学生语文教养能力的提升和对自我生命的认识与关爱提供机会。

2 以“生命教育”讲座为核心的“阅读与书写”课程

“阅读与书写”课程是静宜大学阅读书写创意研发中心的核心项目。包括主题单元设计、教材选文、选文导读、教材教案、范文撰写、生命典范文本、延伸阅读和书写练习本等项目。“阅读与书写”课程将文本阅读及书写创作作为学生联结文学与认识自我的起点，领导学生组织、参与课程的各个环节，注重学生的创意培养。

静宜大学摆脱大多数语文教学的固有模式，确立“生命教育”作为“阅读与书写”课程的核心价值。引导学生亲近文学，使文学作品与学生之间不再是“获取”与“接受”这样疏远的单向关系，而是“获取”与“创造”这样相辅相成的有机联结关系，使学生能够关照自我、书写生命，建立学生对于文字力量的认知。

2.1 阅读

2.1.1 文学文本阅读

文学文本阅读的内容是由静宜大学阅读书写中心自主编写，其教案的撰写紧扣课程核心精神——生命教育，让学生领会教材的内涵，在赏析文章与学习写作技巧与观点的同时启迪心灵，让阅读成为认识自己、引导生命记忆的书写媒介。

文学文本阅读分为十二个与生命、社会、自然有关的主题单元，上、下学期各设计六个主题单元，每个单元包括三篇名家选文和一篇范文。范文由文学系、阅读书写创意研发中心的师生创作。学生在学习大家之作的同时，也可平向比对、揣摩水平相近的习作，在探讨切磋间提升写作与鉴赏水平。

2.1.2 生命文本阅读

静宜大学阅读书写创意研发中心的生命文本阅读为学生提供了一种立体式的阅读体验。以“生命史讲座”形式，通过不同类型的生命典范经验分享，引导学生对他人生命的理解与关怀。嘉宾来自各行各业，主要以作家、医生、旅行家、残障人士等对生命有着深刻且有独到感受的人物为主，如台湾海洋文学作家廖宏基、第七届全球热爱生命奖章得主钟宛贞、全球第一位“身障发明家”刘大潭等，通过嘉宾富有感染力的讲座，引导学生从不同角度体会生命的内涵，了解生命的意义。

2.2 书写

静宜大学阅读书写创意研发中心不仅通过阅读实现对学生的生命教育，还设置书写作业、征文比赛锻炼学生的写作能力，深化对生命教育的理解。鼓励学生书写自己的生命历程，通过自我生命故事的书写练习，看见并审思自我；并由此及彼换位思考，换位观察。课程还设置了“文思诊疗室”，由校园的“常驻作家”对学生的作品进行批阅、诊断。

2.2.1 作业

静宜大学阅读书写创意研发中心要求学生书写“个人生命史”“个人创意履历”等作业，将作业上传至e-learning平台，累积个人作品。引导学生对自我生命的探索，培养写作能力。中心特别设置创意履历模组规划：邀请专业经理人担任顾问，共同规划学生创意履历模拟小组，为学生就业模拟实践经验。

2.2.2 征文

“阅读书写创意研发中心”在每学期组织开展包括校园、旅行、历史等各种充满人文气息、与生活息息相关的主题征文活动，让学生关注生命和生活，引导学生从观察、记录到思考。征集的形式不只限于文字，还包括摄影作品，鼓励学生以图文并茂的形式展现自己。自2009年起，已连续举办7年共14项大大小小的征文活动。亲民又深刻的主题使学生参与度极高，参与征文的人数众多，最多时参与人数接近300人，活动效果和影响显著。

2.2.3 文思诊疗室

“文思诊疗室”编制中设有若干名驻站知名作家，目前有三位常驻作家，一位特约作家，为学生提供即时的写作咨询服务，解决学生写作中遭遇的难题；还配有来自文学系的授课教师以及种子教师，为学生进行写作教学、答疑解惑。“文思诊疗室”按小说、诗歌、散文等不同文类区分老师，使学生获得的写作指导更有针对性。每位老师每周“就诊”一至二次，每一学期公布文思诊疗室每位老师的就诊时间和老师擅长的文学体裁。在文思诊疗室，学生可以得到写作面谈、作品批阅等相关的帮助。

2.3 学生创意培训

2.3.1 “阅读与书写”TA培训机制

TA（Teaching Assistant，助教）是参与教学环节的重要人物。静宜大学阅读书写创意研发中心从在校学生中甄选“阅读与书写”专属种子教师担任教学TA，并提供TA完整教育训练计划，让学生参与教学环节，培养学生综合能力。TA培训机制内容如表1所示。

2.3.2 文创事务所

“文创事务所”是静宜大学中文语文教养的一个设置机构，其主要目的是培养文化创意产业人才。“文创事务所”在全校学生中进行甄选，依照学生的兴趣与专长，划分为“文创行销团队”“剧本创作编辑团队”“影像创作实验团队”“原住民文化创意发展团队”四大组，分别接受进阶的“行动导向”课程训练，期许学生在学期间能储备就业能力。各实验团队相互合作执行文创专案，所编写内容出版在《纸飞机生活志》上，并依据专长进行各种服务学习，营造优质的校园文化[8]。

《纸飞机生活志》是“阅读书写创意研发中心”发行的季刊，以发现和实践“生活美学”为理念，通过文学、艺术的表现形式，引导读者体会一种属于“美”的生活风格。《纸飞机生活志》编辑企划团队由在校学生组成，负责刊物每期专题的策划、采写、摄影及编辑。每期主題都会聘请有经验的“特约编辑”，以开办工坊的形式，指导编辑团队相关知识与技巧，激发团队的创意深度，并培育团队的相关能力[9]。

3 阅读书写创意研发中心的课程运行机制

保障课程与活动的质量是阅读书写创意研发中心的重点工作。中心为了提升学生生命关怀和文字感知能力，设置了完善的课程运作机制，从教材和师资入手，提高课程质量。

3.1 教材创意开发

为了使自编的教材满足学生的个性化需求，中心建立可进行师生互动的E化教学网，包括规划写作提问与作品发表园地。除此之外，中心引进作家写作资源，让作家参与阅读书写课程的课程编排，为阅读书写课程量身写作。中心落实教学课纲规划，逐渐引导学生独立思考及创作能力。

3.2 师资的整合和提升

为保障教学品质，提升教师授课质量，阅读书写课程进行小班教学，每个班级上课人数在35～40人。中心整合校内文学系等专业师资、作家教师及优质兼任教师对学生进行指导教学。

同时，中心建立教师结盟机制，让教师参与课程改造。内容包括：定期开展结盟教师会议、阅读书写课堂教学经验分享，要求教师对课程效果进行检讨与回馈；举办“阅读书写与教学教法教师研习营”，向教师说明课程理念、统一课纲之课堂教学教法示范与引导；开展创意教学教案示范及分享活动和结盟教师教学交流会；安排提升教师能力的相关研习课程与讲座；邀请知名作家分享阅读与创作经验。

4 对大陆高校图书馆阅读推广组织创新发展的启示

近年来，大陆高校越来越重视阅读推广活动，在形式上也不断创新，但在阅读推广内容与组织运行规范方面仍有可提升之处。台湾静宜大学阅读书写创意研发中心发展和创新对其阅读推广有着实际的参考意义和重要的启示。

4.1 设立专门部门，规范运作机制

当前，大陆高校的阅读推广活动通常由图书馆或相关部门发起，并作为下属的一项活动，没有常设机构和专职人员。同时，阅读推广的负责人和制度都不明朗，组织运行机制不成熟，活动流于形式。因此，大陆高校应该建立专门的阅读推广组织，如学校在教务处或者图书馆下特设一个阅读推广部门，学校和图书馆给予帮助与管理，以此将阅读推广的职责明确化、制度化、规范化，保障阅读推广工作井然有序地展开。

大陆高校的阅读推广活动多数是以阅读月或阅读周的形式为主，活动时间短暂，因此学生无法持续地参与，活动的效果与学生参与的热情也大打折扣。图书馆应将阅读推广活动常态化，安排好每学期、每学年的阅读推广计划，并严格遵守执行，使阅读推广贯穿于每个学期和教学活动中，让阅读推广活动更加有效、深入人心。

4.2 开设阅读课程，主题明确，富有特色

当前，大陆高校开设阅读课的案例鲜有出现。由于缺乏必要的阅读课程，大学生出现文学素养下降、阅读功底倒退的现象。因此学校开设阅读课程，并作为大学生必修的通识课程，是高校提升学生信息素养和阅读鉴赏水平的一种可尝试的手段。

开设阅读课程时，应该对课程有明确的主题和定位，注重对学生的素质培养，并保持自己的特色。对此，可借鉴静宜大学注重生命教育和书写创意的阅读课程的模式，注重对学生人格和能力的培养。此外，学校要建立合理的教学机制，配备专业老师，使阅读课可以与平时的教学进程相融合。

4.3 注重内容质量，创新阅读体验

由于大陆许多高校组织和指导阅读推广活动的工作人员并不具有专业的文学素养或阅读文本筛选的能力，对于阅读推广的主题选择具有随意性，多将个人主观意识强加于学生阅读方向定位，使阅读推广效果大打折扣。对此，高校应该邀请具有深厚文学素养或信息素养的教师、作家、学者参与阅读推广活动。同时，研究制定出有价值、适合学生的阅读主题，让学生在个人学识、人生观、价值观方面真正受益。

阅读推广活动过于单调、无趣也是阻碍阅读推广组织发展的重要原因。高校阅读推广活动应该更加多彩，以此来满足大学生们自由、多元的思想观念。现今的高校多以读书会、阅读推荐和讲座等形式作为阅读推广的主要形式。但许多活动的内容较为肤浅，没有深入探讨阅读内容的精髓，大多是以阅读推广中的组织者、领导者向参与者单方面传输思想，互动环节较为单薄，使学生的参与感削弱。高校应该加强创新阅读推广模式，推出更令学生感兴趣的活动，增加互动交流环节，激发学生的创造与创新能力，并以多种形式开展阅读推广，让学生从听说读写多种角度获得多感官的阅读体验。

4.4 以学生为服务主体，以合作互动为服务核心

当前许多高校图书馆的阅读推广活动存在自弹自唱的局面，活动和项目的设置没有从学生的角度考虑。学生变成应付活动开展的“道具”。高校在进行阅读推广时，应该注重学生的参与度。只有学生愿意参与、广泛参与，才能让阅读推广真正在高校产生良好的效果。

此外，图书馆应该与学生组织紧密合作，阅读推广活动的部分交由学生组织筹划运行，给予学生自主选择阅读活动的权利。同时，高校阅读推广组织应该更多地提供学生展示和锻炼自己的平台，让大学生展示自己的思想、语言表达能力、创新能力和管理能力，使阅读推广活动不仅具有文化知识教育的功能，而且还发挥着引导大学生健康成长的重要作用。

参考文献：

[ 1 ] 鄂丽君.美国大学的“共同阅读”活动考察分析[J]. 大学图书馆学报，2012（6）：18-23.

[ 2 ] 徐文静.高校图书馆走进中小学生课堂：普林斯顿大学图书馆阅读推广案例分享[J].图书馆建设，2015（4）：54-57.

[ 3 ] 刘金涛，谭丹丹，孙阳阳.推动引导大学生课外阅读 培养提升终身学习能力：上海财经大学图书馆阅读推广案例研究[J].图书馆论坛，2013（3）：145-150.

[ 4 ] 南航图书馆第二届暑期阅读训练营开营[EB/OL]. [2015-11-14].http：//newsweb.nuaa.edu.cn/nuaa_html/newsweb/gzdt/2014/0713/16343.html.

[ 5 ] 杨家燕.基于阅读推广的本科生信息素养通识教育课程研究：以电子科技大学为例[J].河南图书馆学刊，2015（9）：41-43.

[ 6 ] 新浪教育台湾高校简介：静宜大学现况与特色[EB/OL].[2015-11-14].http：//edu.sina.com.cn/gaokao/2012-05-18/1641338744.shtml.

[ 7 ] 陈明柔.以“生命教育”为核心的“阅读与书写”课程经验分享[EB/OL].[2015-11-14].http：//www.doc88.com/p-279401176570.html.

[ 8 ] 阅读书写创意研发中心文创事务所简介[EB/OL]. [2015-11-14].http：//randw.pu.edu.tw/new_web/php/Team/team.php.

[ 9 ] 阅读书写创意研发中心《纸飞机生活志》编辑企划团队[EB/OL].[2015-11-14].http：//randw.pu.edu.tw/new_web/php/Team/team.php.